【摘要】在小学语文教学中如何组织深度学习？笔者对学习目标的设置、组织过程的创设任务情境、提供助学支架、采用追问策略等做了一些研究，以《祖父的园子》一课教学为了，以作阐述。

【关键词】小学语文深度；案例分析

近年来，“深度学习”已成为教育领域的一个高频关键词，而借助深度学习发展学生核心素养和21世纪技能已成为全球范围内课堂教学改革的方向。在小学语文的阅读教学课堂如何组织深度学习？深度学习能达到怎样的学习效果？笔者在教学五年级下册第一单元《祖父的园子》中进行了一次有益的探索。

一、指向核心素养，拟定学习目标，绘画探索地图

深度学习是发展素养的学习，是落实立德树人的智慧之旅，因此在拟定语文深度学习教学目标时，要从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标，还要根据新课程标准的学段目标，理清每个学段的具体要求，以及结合单元语文要素，分解素养目标，有梯度地设计学习目标，实现阶梯式突破。

如《祖父的园子》是五年级下册第一单元第2课课文，本单元的阅读要素是体会课文表达的思想感情。该课文的特点是作者通过描写园子的景物和在园子里的活动，表达她对童年的怀念和对祖父的眷恋之情。因此，设计这一课学习目标是：（1）能通过阅读，能说出祖父园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做什么；（2）有感情地朗读课文，抓住写景语句体会作者借祖父的园子要表达复杂的思想感情。目标（1）是训练学生能把握课文主要内容，提升归纳思维。目标（2）则体现语言的建构和审美的鉴赏。

二、突破原有认知，创设学习情境，激发探索动机

上课伊始，老师先从朗读《呼兰河传》描写火烧云的片段导入，伴着抒情的音乐，让学生回忆已学过的梦幻般的晚霞美景。接着就引出《呼兰河传》的主角萧红及她最喜爱的祖父的园子，再出示茅盾的序：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。每个人都应该有一座萧红笔下的‘后花园’，那里有故乡、亲人、往事，有让一个人走下去的勇气和力量。”这时候，老师顺势提出问题：“萧红笔下的‘后花园’到底怎样的？为什么每个人都需要这样的‘后花园’？”以此激发学生突破原有认知，通过阅读、探索去体会祖父的园子独特意义，开启深度之旅。

三、整合教材内容，提供助学支架，降低探索难度

深度学习让学生的成长从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，所以教学要改变从前“去问题化”的模式，实现解决问题的教学、生成问题的教学。

《祖父的园子》大致可以分成三部分，作者首先展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。再写了“我”和祖父在园子里的活动，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。最后再写了园中的景物，对一景一物的描写包含“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。

如何帮助学生体会作者笑中有泪的复杂思想感情？教师首先出示一份思维导图，带领学生初步了解课文内容后，老师提出一个探索问题：“在‘我’眼中，祖父的园中是个怎样的园子？”学生带着问题阅读课文，并在学习小组中开展讨论。老师带着学生朗读文本，以有感情朗读的方式，读出一个美丽的“花园”，一个生命的“乐园”。在朗读中去观看色彩斑斓的昆虫、生机勃勃的花草，去感受祖父的慈爱、体会自由与欢乐；在朗读中去欣赏萧红诗意的语言，去建构童真的语句。

再者就是关注写景语句，从细节中体会字里行间蕴含的丰富情感。这是这篇课文学习的难点。老师以例句引路，分别出示两个句子：“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”这句话写了哪些景物？这些景物是怎样的？作者借写这些景物想表达什么？老师引导学生通过深度学习发现学习寓情于景句子的方法，突破学习目标（2），然后让学生自己从文中其他地方找一找类似的语句并说说自己的体会。

四、抓住追问契机，点燃思维火花，推进探索深度

学到此，《祖父的园子》之旅似乎已经可以结束，但萧红的园子与学生的生命又有何关系呢？老师抓住追问契机，点燃学生思维火花，把深度学习再推一把。老师出示“阅读链接”（《呼兰河传》的结尾），深情地讲述萧红写《呼兰河传》的背景，发出连串追问：萧红从园子出发，又回到园子，完成了一生的回归。可见，祖父的园子，，最终成了她怎样的园子？一句话，这花园，这乐园，成了她永远的精神家园。其实，每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗？

学生在思索自己的“园子”，回味童年，回味亲情，把文学作品与自己的生活体验发生了联系，真正把书读活了，读出一定的深度。

参考文献：

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[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：38.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：北京师范大学教育科学出版社，2018：100.