［摘要］本文以必修一第三单元阅读课Living Legends为例，探索如何将关联性教学策略、严密性教学策略、丰富性教学策略和回应性教学策略运用到高中英语阅读课教学中。在阅读教学设计中，关联性教学策略激活学生的学习兴趣，自主学习获得对话资本；严密性教学策略探寻文本关键信息，提升阅读深度；丰富性教学策略创设多维教学活动，拓宽阅读视野深度；回应性教学策略开展多元读后活动，巩固深度学习成果。尝试引导学生经历“关联自身—严密探寻文本—丰富思维深度—回应巩固”的深度学习，逐渐走向深度学习状态。

［关键词］深度教学；阅读课堂；关联性教学；严密性教学；丰富性教学；回归性教学

一、引言

随着社会的不断发展和进步，英语作为全球通用语言之一，其在世界各国教育体系中的地位越来越重要。而阅读作为英语学习的重要组成部分，其教学也愈加受到重视。然而，在传统的英语阅读教学中，往往以传授词汇、语法为主，忽视了学生的阅读能力、阅读理解能力的培养。同时，传统的教学方式也难以满足学生对英语学习的个性化需求。随着深度学习理论的发展，教育领域也开始应用深度学习理论进行教学改革，尝试将深度学习理论应用于英语阅读教学中，以期提高学生的阅读能力和阅读理解能力，实现个性化教学。因此，本文将以深度学习理论为基础，探索一种基于深度教学理论的高中英语阅读教学策略，旨在提高学生的阅读能力和阅读理解能力，满足学生的个性化需求。

二、目前高中英语阅读教学中存在的问题

自2004年我国开始普通高中英语新课程实验以来，许多学校的领导及一线教师在高中英语教学中都进行了各种探索和实践，使得高中英语教学有了明显的改变，并取得了可观的成效，比如，英语教师普遍接受以培养学生的综合语言运用能力为目标的理念，更关注学生的学情，更尊重学生的差异，教学方式方法更丰富，更注重培养学生的自主学习能力等等（教育部，2013）。

但目前高中英语教学也存在一些问题，比如，教师的教学设计还是以控制性的任务为主，未能充分解放学生和发挥学生的主观能动性；虽然不少班级创建了小组，在教学中也有小组竞赛，但由于缺少科学合理的课堂模式来保障课内、课外高质量的小组合作和讨论，以致小组合作探究并未真正发挥作用等等。另外，很多教师在英语阅读在教学中，缺乏采用合理有效的教学策略培养学生逻辑性、批判性、创造性等高阶思维能力，这也使得学生无法对语篇内容进行辨析、分类、概括、判断、分析等深层次的思考。同时，由于缺乏对语篇的背景、文化内涵、育人价值的解读，学生也难以形成对主题意义的深层次理解，这阻碍了学生进入深度学习的状态。

三、深度教学理论下的高中英语阅读教学策略

深度教学理论下的高中英语教学策略以单元主题为引领，以语篇为依托，通过在学生获取文本基本信息的基础上引导学生自主、探究、合作等方式去解决实际问题，从而实现对文本知识的有效迁移和创新。教学策略注重以语篇为依托，有针对性地设计阅读教学和组织有效的教学活动，同时给学生预留充足的自主学习空间，引导学生改变单一的浅层次学习状态，引导学生经历还原—理解—探究—体验—反思的深度教学主张的学生必须经历的学习曲线，逐渐走向深度学习状态。

四、英语阅读课《Living Legends》的教学实践

（一）关联性教学策略激活学生的学习兴趣，自主学习获得对话资本

前置研学中，设计简单、根本、开放的前置任务，帮助学生关联自身，激发兴趣。必修一第三单元阅读课Living Legends是一篇介绍体育健将的人物传记。该部分有两篇人物传记，分别介绍了有“铁榔头”称号的中国女排总教练——郎平。该部分以时间为顺序，主要介绍了主人翁面临困难迎头而上，最终荣获奥运金牌。第二篇介绍了“飞人”乔丹，主要从精湛的技巧、永不停止尝试的精神力量、乔丹本人坚守的信念及其成功后回馈生活几个方面逐一介绍。

前置研究：小组分享郎平和乔丹的视频或者对他们的介绍。

【设计意图】学生分享有助于学生理解知识的背景和现象，有助于建立书本知识与学生个人经验的关联性。

（二）严密性教学策略探寻文本关键信息，提升阅读深度

通过老师的问题链，团队互学，小组内讨论，学生展示，就像是“农夫”给树苗“浇水施肥”的过程，帮助学生了解作者的写作意图、把握文章思路、理清文章脉络、找出文章逻辑关系、利用问题链对文章进行主题探索等方法，教师引导学生逐步进入深度学习状态。同时，在解决问题的过程中，教师还会引导学生处理生词和长难句，帮助他们更好地理解文章内容，从而加深对文章的理解和认识。

阅读技能1：快读（扫读）Fast reading

1.快速读图片、标题和小标题，预测文章的主要内容。Look at the titles and the pictures below. What do you think the text is about？

2.标题关键词理解“A legend” is a very old and popular story that may or may not be true. In the title “Living Legends”， what does “legend” mean？ What does the title “Living Legends” mean？

阅读技能2：快读（略读）Fast reading

1.文体把握：根据导语部分，推知作者和文章的目的。Read the lead paragraph（导语段），， and then answer the following questions： what does “us” refer to？ What does “master” mean？

阅读技能3：细读 Detailed reading：填写表格，抓住细节，获取信息

Read the text and find out the detailed information.

【设计意图】教师设计问题引导快速阅读，掌握通过图片、标题、小标题来预测文章大意、激活已有知识和阅读技能。填写表格和回答问题，理解语篇信息。了解著名运动员，理解体育精神。让学生对知识进行“自我加工”的过程，是对知识理解、对话、体验与探究的过程。

（三）丰富性教学策略创设多维教学活动，拓宽阅读视野深度

课堂上，针对目标学生的展示情况，台下的学生认真聆听，纠正错误或提出疑问，师生共探。教师在学生展示的过程中，在关键处和疑难点进行引导，并且通过适当的板书、过渡、梳理和总结，让学生能够基于本节课的“根”深入学习，得到知识方法和思想上的提升，形成更高层次的思维水平。

阅读技能4：细读 Detailed reading：回答WH-问题，抓住细节，获取信息。加深对文本的理解，提高分析和归纳能力。Read the text again answer the questions.

1. How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？

2. What examples does the writer use to describe Lang Ping？

3. What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

4. Why does the writer mentions “a final seconds of a game”？

【设计意图】通过WH-问题的设计，引导学生积极参与课堂的讨论，在文本的支撑下，有更大的发挥空间，丰富阅读体验，提升分析论证、推理判断和理性表达能力。

（四）回归性教学策略开展多元读后活动，巩固深度学习成果

为了增强深度学习成效，教师可以设计基于读后反馈活动和多样化的课堂活动，让学生更好地理解文章内容，巩固阅读成果。这有助于学生自主建构英语知识体系，并将所学知识应用于实践中，从而进一步提高学生的学以致用能力和英语学科核心素养的全面发展。

阅读技能5：语言欣赏和思维提升 Thinking and discussing：

1.了解著名运动员，理解体育精神。What good qualities（品质） do Lang Ping and Michael Jordan have？ What can we learn from them according to the content of the text？

2.发表见解，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐理由。归纳作者的观点，进行理性分析，形成个人见解。Who is your favorite athlete？ What can you learn from his/her？ You can follow the examples and try to apply the words and phrases below to talk about your favorite athlete that you admire.

Examples： 1. As a player， … brought honour and glory to his/her country. …when…. his/her determination was tested.

1. The player is known as ….changed basketball with ….His skills are impressive， but the mental strength made him unique.

【设计意图】小组讨论，发表见解，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐理由。归纳作者的观点，进行理性分析，形成个人见解。学生小结，培养归纳能力，形成小结的学习习惯。对书本知识进行个人化理解、自我建构并获得知识的意义增值。

五、基于深度教学理论的高中英语阅读教学策略探索的思考

总之，基于深度教学理论的高中英语阅读教学策略是一个不断探索和完善的过程。在今后的教学实践中，我们应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用深度教学理论，设计多样化的课堂活动，提供充足的自主学习空间，引导学生探究和体验知识，从而推动学生逐渐走向深度学习的状态。同时，我们也应该不断总结和分享教学经验，积极探索和研究，为高中英语阅读教学的改进和提高做出更多的贡献。相信在我们的共同努力下，高中英语阅读教学的质量和效果必将不断提升，为培养具有创新能力、批判精神和国际视野的人才打下坚实基础。

本文系广州市教育研究院2022年度科研课题“基于深度教学的高中英语教学策略研究”（项目编号：2022sdjx29）的阶段研究成果

参考文献

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