【摘要】“生活中到处都存在着美，关键是给儿童一双善于发现美的眼睛。”生活对儿童画画的成长是非常重要的，儿童的绘画能力不是通过讲授技法就可以教出来的，为他们创造良好的成长环境，激发他们热爱生活，表现生活的绘画兴趣，才是我们应该去做的事。因为美是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有，无处不在。

【关键词】美术教学；儿童生活

美育是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力教育。我国著名教育家李泽厚认为：“狭义的美育主要指艺术教育。”美术教育是对学生以美术专业知识和技能为基础的教育，它是对学生进行美育的一种重要形式。然而，在当前的美术教育中，过于关注美术专业知识和技能，有的甚至只把它当作一门单纯的技术课来上的现象仍然存在着。因此，在美术教育中，必须要注重和把握好美育的渗透。学生在小学阶段是各种感知觉发展的敏感期 ，是一个相对独立的阶段，在这个阶段中，儿童依靠直觉去把握物象的基本特征，然后创造性地表现视觉意象，体现他们眼中不同的美。

苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点多么重要，我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识。”我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲，缺乏成就感、自尊的体验。美术教学脱离儿童生活的实际，如何让学生改变这一缺憾呢？我认为，在美术教学中适当的课可以将学生引进自然，直接与大自然面对面地接触，在教学中逐步引导学生培养自主学习的习惯和能力。理解生活，才能理解美，创造美。

一、美术教育观念与儿童生活

儿童美术教育是人才素质的基础教育，它以促进儿童身心全面和谐发展为目的，如果我们把儿童参与美术活动看作是接受美术知识、技能培训，把基础教育中的美术活动当作专业的技术教育，就会偏离美术教育的根本宗旨。因此我们在教育教学中不能单纯地把儿童局限在课本上、课堂里。否则，无论是儿童的美术感受能力、表现能力、欣赏能力，还是儿童的创新能力、实践能力都很难得到培养和提高。所以儿童美术教育必须树立突出儿童主体地位的观念，使儿童在生活实践中学会参与、学会选择、学会自主学习和发挥。如在五年级下册创作画《我的家乡》一课学习时，课前让学生收集、阅读我们的家乡——顺德的历史变化、风土人情，并运用作文的方法描写自已的家园。课上再结合欣赏家园的相片、作品、诗歌、音乐，，最后让学生带着一份美好的情感来表现自己的家园，他们的收获不仅仅是表现在画了一张好的绘画作品中。

通过学生发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。自然是个美育的大课堂，万千美景，姹紫嫣红，怎能不引人入胜？在美术教学时，将课堂引入自然，“依靠直觉进行美术教育，以视觉训练为中心，培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力”，使学生摆脱以往的一味掌握专业知识、临摹固定概念的画以及成人眼中的造型发展，轻松愉快地接受自然，从自然中自主地掌握知识。

教师在教育教学中要扮演“组织者”和“合作伙伴”的角色，引导学生学会运用组织设计、分工合作、讨论协商的方式，开展美术活动。孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作的教学过程是教与学统一的相互影响、相互依靠、共同激励、竞争提高的过程。教学组织形式采用“同桌合作”“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间。只有不断确立儿童主体意识，发挥儿童主动合作精神，才能使儿童从生活中发现美、探索美、创造美，全面提高儿童生活质量。

二、美术教学内容与儿童生活

美反映生活，同样也表现在儿童的美术活动中，那些表现生动的儿童美术作品，大多是儿童观察和体验他们周围生活中感兴趣的事物之后表现出来的。

美源于生活。生活是儿童创造思维发展的源泉。儿童认识世界并不是以形的简繁来发展认识，他们喜欢自己熟悉的、感兴趣的人和事。儿童在成长中的思维常常产生掌握世界，了解世界，并证明世界神奇的冲动，儿童图画常表现了人类发展中各阶段的创造力，他们能把大千世界中变化万千的事物，自由地以自己特有的方式表现出来。儿童绘画是儿童反映自身生活的主体性表现活动，是人类生活中不可缺少的活动，也是人的一种本能活动，如果没有产生强烈的表现自身生活的欲望，也就不会产生真正属于儿童自己的绘画。

学科间的渗透和融合，是现代课和改革的趋势。美术课也要打破与其它学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把美术与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化。与其他学科沟通、联系的教学内容，是学科间知识相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

因此，美术教学内容应注意课程整体结构的优化，发挥学校、社会、家庭的多元化的总体效益。同时美术教育活动还应整合社会、社区、家庭各方面教育影响，带领儿童走向生活、走向自然、走向社会，使儿童置身于社会生活大课堂之中，在生活中感受自然美。通过参观、游览、体验，把美术馆、博物馆、商店、街道、民俗活动等生活活动场所，作为学习活动的大课堂，把课内活动与课外活动结合起来，自然是儿童最亲近的世界。把美术课堂带进自然，与自然结合，可以使学生自由地、生动地学习到许多难解的、深奥的知识，使他们越发亲近自然，热爱自然，并自发地保护自然，创造更多利于自然的美。把学校与社会、家庭结合起来，把美术与其它课程结合起来，在自由、和谐、愉快的生活氛围中，获取丰富的知识和创作灵感，从而受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育。

三、美术教学活动的方法与儿童生活

传统美术教学方法以课堂讲述和技法演示为主，让儿童记忆和背画教师教的技能，儿童学习美术并不懂什么是真正的美，对美术不感兴趣。随着社会的发展，儿童生活质量的提高，只有拓宽美术学习活动的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为广阔、开放式的美术活动，把儿童的目光引向生活、引向自然、引向社会，才能适应现代教育的需要。也才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能自主地发现问题的根源。所以，我们要针对儿童的兴趣和心理特征，运用启发诱导的方法，通过游戏、表演、故事、比赛、联欢、交往、展览等多种生动活泼的形式，让儿童走出课堂，走进生活，使每个儿童都能在活动中受到美的熏陶，体验美术创造活动的乐趣，使美术成为儿童不可缺少的精神生活。例如《巧用肌理》一课，学生对肌理很陌生，用图案、纹理解释又不懂。上课了，我对他们说，“大自然中有许多不同的物体，每个物体表面都有一张美丽的画，那就是肌理给我们的礼物。”然后我带他们到外面，让他们找找大自然给了我们多少种不同的礼物，用磨印的方法把它找出来。学生们别提有多高兴了，地砖、树干、树叶、墙壁、铁栏杆等等都成了他们找肌理的地方，趴着、跪着、蹲着等，平时没见的动作全来了。课堂小结时，学生告诉我，“肌理就是那个物体表面的纹理，摸上去毛毛的，他们有的粗，有的细……”“有的能磨出像灰太狼一样的图”“可以用它们画画的”……

没有多花时间，学生自己找到了答案，并且还得到了自己与他人所不同的亲身感受。于是我又鼓励他们，肌理除了在教室外面有，我们的生活也无处不在，而且给我们生活带来了许多好处，大家课后再找找，比如车轮、鞋底等等，它们的肌理还有什么用？通过他们自己的探究发现，学生明白了，大自然中的每一种物体的表面都有美丽的肌理，而且每种肌理都是不一样的。又例如湘版三年级上册《留住秋天》一课，让学生从课本走向生活，走向以学生为主的兴趣学习。上课了，我对他们说：“秋天悄悄地来到我们的身边，给大地增添了许多美丽的色彩，但不久又悄悄的离去，请同学们想想办法将秋天留住。”

美术教育不同于其他学科教育，没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。儿童受不同环境、不同气质和不同教养影响，审美情趣和能力也有差别，美感的差异性是普遍的、绝对的。在美术创造活动中只有强调个性表现，提倡别出心裁，才能促使儿童产生创造力。通过多年的实践，我们认识到，儿童美术教育主要靠发展直观知觉，通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，调动人的一切感官，让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。因此，将美术教育观念、教学内容和教学活动的方法适当地与大自然和社会生活联系起来，让美术课堂亲近大自然，走进生活中，感受大自然无穷的魅力，充分调动学生的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就迅速得到提高。希望在我们的美术教育中，能真正让学生走进自然，到生活中去寻找美、了解美，从而探索创造美；能真正让学生找到自己的兴趣，激发起创作的欲望。

艺术来源于生活，生活是创新能力的源头活水，也是美术实践的广阔天地，美术教学要为学生的观察、想象、创新提供最大空间，把学生的视野从课堂扩展到社会生活中去，与课堂创作密切结合，养成注意积累亲身经历或耳闻目睹的生活素材。只有这样，儿童美术教育生活化必然充满活力，才能以情感人，以美育人；儿童生活美术化也必然蕴含美好情愫、智慧光芒，充满着成功和喜悦。

参考文献：

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[2]段艳霞.如何在小学美术教学活动中培养学生的创造力[J].新课程教学（电子版），2020（18）：101-102.

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