摘 要：数学作为一门基础学科，既能培养学生的开拓性思维又能使学生养成多角度考虑问题的习惯，尤其在小学阶段，小学数学起到的铺垫作用更是不言而喻。但是当前我国的小学数学教学现象存在较多弊端，一方面影响着教学目标，一方面制约着学生发展。本文就小学数学的教学现状进行分析并提出其优化策略，以期提高教学质量。

关键词：小学数学；教学现状；优4化策略

从当前教学情况来看，课堂教学一直是学生学习的主渠道。教师作为课堂教学的重要部分，教师的教学态度与教学质量直接决定课堂教学的质量。尤其对于小学数学来讲，小学是学生拓展思维、开拓思路的最佳时机，如果教师不能做好他们的引导者，固执的守旧，死板性教学，将会大大限制学生的发展。新课程标准实施以来，小学数学的教学方面确实发生了不小的改变，但并不是能达到令人满意的效果，这就要求我们要对其总结与分析，以期优化当前教学现状。

1 当前小学数学教学现状

1.1 不沿用新型教学方式，教学方法落后

在许多教师的执教观中，应试教育给他们带来的影响根深蒂固，不擅长利用先进的教学设备，一味遵从口口相传的死板教学模式，不注意学生的全面发展。尤其在数学方面，数学科目较为抽象，小学生刚接触数学，枯燥的数字练习与抽象的几何很难提起学生的兴趣，若教师不加以趣味引导，而只是将知识“硬塞”给学生，不仅课堂效率低，也会大大消弱学生对数学科目的兴趣，久而久之就会造成偏科。其次，当前的应试教育依然以考试成绩为重，许多教师在教学过程中，一味的为了应付考试而教学，有的甚至采用题海战术，给学生布置大量的作业，导致学生压力过大，对数学学科产生排斥感。

1.2 忽视学生的全面发展

在教学过程中，许多教师对学生的教导只是为了考试而学习，而不断的做题。小学生正是在成长阶段，数学科目本来是一门作为培养学生逻辑思维能力和空间想象能力的学科，教师一味坚持学生多做题的习惯，虽然使学生见识到了大量的题目，但无非都是千篇一律，最终给学生形成了一种固定解题的思维模式，忽略了小学生需要学习的创新能力和动手能力。再者，许多教师对于书上的知识点只是单纯的讲解，很少将该知识点拓展出去，形成创新性的题目，课下布置的作业也大都是课本上或者练习册的原题，久而久之给学生在学习上造成短板效应，既学生的固定解题思路练习的非常熟练，简单的题目上手快，解答准确，而一旦变换题型，就显得迷茫无知了。

1.3 对学生施加过多压力，导致学生负担过重

在当前竞争如此激烈的社会，无论是老师还是家长，对学生的期望越来越高，尤其当前分数反映学习水平的现状使得学生的压力过大，课堂上老师的强力灌输，加上课下家长给学生报名的各种补习班，使得学生身心疲惫甚至形成心理焦虑。再者，也不乏有部分教师认为小学数学的教学内容偏于简单，不能显示自己的教学水平与知识底蕴，便说一些不符合小学生接受能力范围的话，让学生觉得教学“高深”，如是教学只会让学生听得一头雾水，完全不知老师所云为何。并会因此感觉数学学科难度颇大，学习吃力，从而对该学科的学习灰心丧气，提不起兴趣。

2 小学数学教学现状优化策略

2.1 以学生为主，教师为辅的辅助式教学

传统落后的教学模式之一就是教师处于高高在上的位置来传授学生知识。为了避免许多学生出现的自暴自弃，见难便退等情况，教师应积极改变教学策略，以学生为主导者，让学生自主、创新的求学，使学生自己挖掘学习中有趣的东西，充分开拓学生的发散性思维。教师作为辅助，应及时纠正学生的错误，也不能一味放任学生自主学习，就像小树苗成长一样，让它自己成长，但也需扶正它的方向。再者教师也应发挥教师的职能，多做教学实践，培养学生的动手能力，合理的分配、控制一节课的教学时间与教学内容，，避免学生出现“一节课撑死一节课饿死”的现象。

2.2 从简教学，不给学生造成学习难的压力

教师首先要把课本“吃透”。所谓“吃透”，不仅仅是单把知识点都熟悉，并且能用学生普遍都能接受的方式表达出来使学生轻松接受。再者，对于课下作业，一定要少而精，而不是一味的采用多做题的手段来使学生强化记忆。教师应多联系学生家长，共同谈论学生的学习存在的问题与困惑。并且要与家长配合好，不要让家长一味给学生报补习班增大学生压力。在学习方法，学习空间与学习理念上尽可能保持一致，少给学生学习负担。

2.3 因人而异，教学方式多样化

学生的理解能力与基础水平参差不齐，教师一贯按照学校教学大纲与自己的固定教学方案来进行教学，势必只适应一小部分学生，尤其对于小学数学来说，一旦从基础落下知识，将会越学越难甚至会放弃这门学科。教师应多掌握学生实际情况，了解学生掌握能力，多样化备课，不仅能丰富教学内容活跃课堂气氛，也能便于大部分学生接受并理解所学知识。若有大部分学生还学有所余，教师完全可以多出几道针对性强的题目或提高练习题难度，使学生按自己的进度学习，久而久之感受到自己的进步，更能提升学习兴趣。例如，在给学生讲解比较分数大小的时候，分相同分子比分母与相同分母比分子，分子分母都不相同三种情况。这时将学生分成三组，基础较差的讨论分母相同比分子，基础一般的学生组讨论分子相同的比分母，基础比较好思路较为灵活的一组讨论分子分母都不相同的情况，这样分难度教学，因人而异，使每个学生在自己能掌握的难度范围内解疑答惑，最后每组的同学对自己完成的任务记忆非常深刻，对另外两种情况，教师再出相对应的习题进行强化，最后使每位同学最大程度理解所学知识。

3 总结

任何一种制度的改革都需要时间，新课程的实施也不例外。在这期间教师与学生有疑问和困惑都是正常的，也会有许多错误的尝试，但关键是不能放弃创新和追求，并为此多付出时间也精力，把握跟学习最新的理念、方法等，才能在课程改革上有质的飞跃。

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