摘 要：语文课程在学生的各科科目中起到至关重要的作用，作为学习的基础性科目并坚持从小抓起的原则，提高小学语文课堂的质量与效率就显得至关重要。本文就小学语文课堂当前的一些教学问题进行研究，并提出相对应措施，，以期改观小学语文课堂有效性教学。

关键词：语文课程；小学；有效性教学

近年来，我国对小学语文课堂的重视逐渐加深。随着教育制度体系的改革发展，小学语文课堂必须大幅度提高其有效性。所谓课堂有效性，也为课堂有用，高效之意。让学生快速高效的吸收课堂老师所讲内容，能够更快的提高学生的个人能力与素质，提高学习成绩。从而为国家提供各方面的人才打下坚定基础并储备充足人才资源。

1 阻碍小学语文课堂有效教学的几种因素

1.1 部分教师教学方法落后

现在的学校课堂上不乏有按老规矩老制度一板一眼上课的老师。不讲究方法，只以讲完课为己任，学生消化了多少知识毫不关心。例如对于背记课文要求学生死记硬背，最后导致学生暂时性地记忆，应付了当天的课堂内容，也大大减低了学生学习的积极性与对知识渴望的乐趣。[1]

1.2 部分教师教学观点与目标不明确

现在有不少教师在上课时讲过多的空话，提起了学生的兴趣却浪费了大量的时间。其次，部分教师对新课标的只要内容把握不当，一意的按照自己的教学风格与教学模式，没有适应新时代教学课标的要求。导致学生最后学的杂，学的乱。

1.3 对学生的了解欠缺太多

古语：知己知彼方能百战不殆。如今课堂教学不致说的如此夸张，但是确实也存在教师对学生了解欠缺的现象。现在学生成长的快，思想也跟进的快，如果教师没有相对应的了解学生的需求也接受能力，想当然的去教课，适应的只有一小部分学生，甚至会导致某些学生由于对教师的反感引发对该学科的反感，从而不利于学生的学习。[2]

1.4 部分教师不注意使用得体的言辞

在教学过程中，学生难免会发生较多错误的地方，如果教师没有得当的提示提醒学生，反而直截了当的批评，甚至会出现言辞不当的现象，会造成许多不必要的麻烦，从而很大的挫败了学生的积极性，也就更不用提课堂有效性了。

2 提高小学课堂有效性的有效措施

2.1 建立良好的师生关系

人际关系是人与人相处的重要问题，如果学生与语文教师关系极为不和谐，首先提不起课堂气氛，再次无法让学生跟着自己思路走，从而无法达到课堂有效。教师可以积极的了解学生的生活习惯，多注意学生的爱好，最后总结一套适应大多数人的教学方法。

2.2 教师多鼓励学生做学习的主导者

在教学过程中，不能只是一味的一个讲一个听，这样只会让课堂变得索然寡味。教师应鼓励学生的学习主动性。例如在一篇课文中，学生与学生或老师与学生扮演课文中的人物然后重现课文场景。如果是文言文等难以理解的文章，可以让学生分成几个小组，自我组织讨论课文的字句解释等等方法。想办法让学生做学习中的主动者，让学生学会学习，享受学习，热爱学习。[3]

2.3 教师要创造有趣的课堂气氛

兴趣是最好的老师。在学枯燥的课文知识时，提高兴趣显得尤为重要。例如，在课文《七颗钻石》中，教师首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕见的大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨。每天，火辣辣的太阳炙烤着大地，所有河流水井都干枯了。草木、丛林、庄稼都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。此时，人们最需要什么呢？水，是啊，有了水，地球上的人们和万物才能继续生存下去。没有水等待人和万物的只有死亡。假如这时候你得到一罐水，你会怎么做呢？听到这里，学生兴趣倍增，问题也喷涌而出，是先满足自己的家人，还是先帮助别人呢？这样的开头，激发了学生的阅读兴趣，让学生在争论和猜疑的同时，有兴趣的进入文章，也能更多的由文章引发出别的思路作为课下讨论话题，从而能让学生真正的乐于学习。课堂，是一个师生互动的场合，如果只有教师单方的传授，那即使是滔滔不绝，也不会有好的效果。提高课堂的有效性，就是指大部分学生都能够参与课堂中并能学到知识。并且不是生搬硬套的把老师说的话记住，通过学生自己的身心体会，把知识活学活用，真正的变成自己的东西，这样一来既方便了老师的讲课，又提高了教学质量。

2.4 教师准确把握课文文本解读

教师与教师之间应经常讨论有关文本知识，确保大的教学趋向是一致，求大同，存小异，最起码保证教师对课文的理解不出现偏差，以免影响到学生。其次教师之间互相交流作者作该文的价值取向，以及些许观点，用适当的方式让学生接受文意。[4]

3 课堂实例介绍

在教学过程中，教师不一定非要高高在上，可以试着用平和的心态跟学生们一块学习。这样让学生在不同的方面学习，体会课文，可以给学生留下深刻的印象。例如在读《在南极的日子》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。

4 结束语

综合上文所说，在提高小学语文课堂有效性的问题上，教师的教学模式是主导性的力量。学生的学习方法因人而异，课堂上的氛围也千变万化，教师应紧跟教学形式，不断的改变，创新自己的教学模式与教学思路，与学生交朋友，明确教学目标，活跃课堂气氛，充分提高课堂有效性。

参考文献

[1]全长菊.小学语文课堂有效性教学的策略探究[J]. 大观周刊，2013.11（6）：75-76.

[2]孟庆梅.小学语文课堂有效教学探究[J].语文天地，2013，45（426）：27-28.[3]常丽艳.小学语文课堂有效教学模式探究[J].创新教育，2011，12（4） 186

[4]李翠玲.新课程背景下高中语文课堂有效教学的策略[J]新课程研究（基础教育）.2010（7）