［摘要］习作是小学语文的重难点，学生作文能力和水平也是语文教育质量评价的重要依据。写作难、怕写作几乎是小学生们的一个世纪难题。因为他们学习作文的时间不长，词语积累量少，见识不广，习作成了语文学习上的拦路虎。如何提高学生的写作能力，让学生爱上写作是广大教师的一大课题。

［关键词］语文；写作方法；有效策略

语文教学中，作文学习是孩子们最惧怕的。如何写作文、如何写好作文成为他们很大的一个障碍，为此，教师要积极寻找出适合小学作文教学的创新有效的策略。

一、培养学生兴趣，激发写作热情

兴趣是最好的老师。不可置疑，习作成为学生学习上的拦路虎，是因为学生惧怕写作文，闻“写作”色变。那么培养学生写作兴趣，激发他们的写作热情尤为重要。如四年级第三单元习作：写观察日记。大部分学生生活在街镇，很少接触到农村生活。因此，我在教学三周前，为每位学生准备了一小包白菜种子，发给他们带回家，种在花盆里，让学生留心观察种子的发芽、长叶过程，并做好每天的记录。从记录中他们发现了种子发芽时，从土里探出头来的可爱，等长大一点就像一只只绿色的小蝴蝶。学生们觉得植物生长过程很新奇，所以参与积极性高，经常会在班级里交流彼此的白菜生长情况。在后续教学中，学生对观察日记的写法掌握较好，达到了预想的教学效果。又如在四年级上册第六单元《记一次游戏》的教学中，我在班里组织了游戏活动，有抢椅子、丢沙包、扳手腕等游戏。虽然这些游戏可能在学生生活中有玩过，但是在语文课上去玩这些游戏又另有一番滋味，并在活动中激发学生的观察兴趣。因此，在作文教学中，培养学生的兴趣，让他们觉得写作也是有趣好玩的，积极参与到写作上，做到一做、二说、三写。

要激发学生写作热情，调动学生积极性，不是一下子可以实现的。老师要给学生多一点肯定和鼓励，挖掘他们身上的闪光点。当发现学生有点滴进步时，要呵护好写作的希望小火苗，让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。

二、拓展阅读训练，贮备写作基础

“读书破万卷，下笔如有神。”让学生多读书，多积累，厚积而薄发。课外阅读可以拓宽学生的视野，增长他们的见识。因此，我们开展了好书推荐的活动，同学们可以把自己喜爱的图书拿到班级里来，与大家共享。另外，我们会两周举行一次“一本好书”分享会，通过朗读、故事剧本演一演等方式，让大家乐于表达，爱上阅读。当然，除了多阅读，还要注重知识积累。在阅读的时候积累生动有趣的语句，在写作的时候可以用上。因此，我让学生在平时阅读课外书发现好词好句时，就用课外阅读本摘抄下来，读一读，并在阅读后写下心得体会。这样日积月累，学生就会有话可说，让文章更添风采，作文水平也会与日俱增。

三、观察生活点滴，丰富写作素材

我们都知道小学生大部分作文写作素材都来源于生活，一般都是自己经历过的事，但这些经历留在学生脑海中的记忆淡薄，内容不够清楚具体，因此写出来的文章通常不够出彩。所以要让学生有一双善于发现的眼睛，去观察生活的点滴，做生活有心人。

要想写好作文，仅仅是多读书还不够。还要鼓励学生多到外面走一走。大自然是非常好的写作素材，可以利用节假日，到公园、动物园、植物园、农村多去走一走。细心观察生活中有意义的事物，去观察动植物的生长，感受快乐有趣的校园生活等等。为了加深学生的生活体验感，要让学生把生活中看到的、听到的、想到的用文字的方式表达出来。我们可以鼓励学生以日记的方式去记录自己每天发生有意义的事情。所以，我让学生设立了一本日记本，一周至少记录三篇，记录生活中每一个片段，认真总结自己从生活中获取到的知识或道理，抒发自己的真情实感。这样，学生在生活中获取的素材不会因为时间而淡化，让他们明白作文素材来源于生活点滴，并养成留心观察事物的好习惯。

四、借助习作例文，指导写作方法

在习作单元教学中，都会有习作例文，给学生一个习作的模式，引导学生进行写作。我们借助习作例文的写法，让学生在写作中学以致用。

以统编版四年级上册第五单元习作指导课《生活万花筒》的教学为例。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，在这个主题习作中，要求写“一件印象深刻的事”，训练要点为“按一定的顺序把事情写清楚”。教学时，通过习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，为学生提供习作范例，引导学生自主学习，圈画重点词句，并借助旁批和课后题，让学生了解作者是如何交代清楚事情的起因、经过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、写具体的方法。教师归纳写作技巧，学生从中习得写作小妙招。接着在单元习作《生活万花筒》中，结合话题交流让学生选一件印象深刻的事，通过表格形式来梳理思路，最后按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学到的习作方法进行习作实践的综合运用，培养完成习作单元所需要的习作能力。

五、重视课堂评价，发掘写作潜能

在习作课堂上，构建教师评价、学生互评、自评相结合的评价体系，能激发学生兴趣，发掘其写作潜能。一篇作文需要学生不断评改，不可能一次就写得出彩，老师要提高学生的写作水平，可通过多样的的评改方式来提升学生实力。教师先做示范性评价，选不同层次的学生作文做精批，供学生做示范。尤其学生都希望能得到老师的表扬，评价学生最大的宗旨就是可以最大程度地激发他们的潜能，鼓励学生扬长避短，把关键放在运用鼓励评语来激发学生兴趣，从而获得信心。

学生互评前要让他们熟悉评价标准，可利用小组合作，组织学生在小组内对习作进行评价，根据制定的评价要求，评改的侧重点都不同，评改完后写一写评价表格内的小组评语。各组员根据评语进行习作修改，组内再次交流习作。通过他人评价后，学生本人要认真读一读他人的评语，再结合自己交流中获得的新知，这样学生会在比较中鉴别优劣，找到新的方向。学生自评自改是提高学生写作能力的关键。

在小学作文教学中，教师要不断总结和交流，提出更有效的策略来促进小学作文教学的进步。只要教师掌握正确的方法，激发学生的兴趣，，关注生活，坚持练习积累，学生就能好写、乐写，作文不再是学习路上的拦路石。

本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“基于目标导向下小学语文部编版习作单元的教学策略研究”（课题编号：2020YQJK534）研究成果

参考文献

[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际，2017（2）：171-172.