【摘要】本文基于思维可视化，结合小学语文习作教学实践，采用微课、思维导图，鱼骨图，路线图、微课等可视化思维工具，指导学生准确选材立意、开阔写作思路、构建写作支架，丰富写作内容，让学生实现个性化习作。

【关键词】可视化思维;习作教学;思维导图

在传统的习作教学中，教师的教与学生的学大多限于知识表面，没有深入理解，思维固化，在理清结构、寻找规律等方面缺乏重视。而粗糙的知识传授容易导致小学生的习作出现诸多弊端，如无事可写、内容千篇一律，或者缺乏细节，不能突出重点等。细究原因，在“思维”二字，若能将写作思维可视化，把大脑发散性的思维以图画和线条呈现出来，则写作将变得具体可观。基于思维可视化技术的小学语文习作教学，可激发师生双方的潜能，助力学生进行思维训练，准确把握写作重点，理清文章思路，谋篇布局，促进思维能力的发展与提高，从而有效提高习作教学的效果。

一、选材立意：言之有物

学生拿到作文题目时常会疑惑：生活中的经历哪些可以作为作文中的素材？若凭空回想，难免出现乱编、东拼西凑的内容。要盘活学生的作文素材，就要帮助他们回溯生活，把零散、杂乱的信息汇聚起来，这时可视化思维工具就能用作素材收集的支架，帮助学生回溯生活，开启素材库，快速筛选出有价值的信息。

以五下第一单元习作“那一刻，我长大了”为例：如何理解“长大”？课前，教师可先向家长收集孩子成长资料，制作“成长”微视频。课堂上播放视频的同时，教师用饱含情感的语言启发学生回忆：在成长的过程中，有哪一刻让你觉得自己长大了？哪个瞬间触动了你？微视频创设的情境下，学生回忆被触发，表达欲望增强，为打开素材宝库做铺垫。

习作离不开情境的创设，每次习作不妨给学生提供可视化的情境，教师可利用思维导图引导学生选材，围绕“那一刻，我长大了”绘制：首先在一级分支上联想“哪一刻你觉得自己长大”，学生的回答是多样的：自己做饭、自己睡觉、照顾妹妹、看到妈妈的皱纹……根据学生的回答，教师相机组织学生归类：帮助、成功、挫折……绘二级分支时，教师要引导学生缩小素材范围，锁定目标。以思维导图为支点，让选材思维可视化，围绕主题联想、梳理分支，激发学生思维，开阔选材思路，从而筛选出最有价值的素材。

二、谋篇布局：思之有序

确定写作素材后，可借助鱼骨图梳理习作内容，引导学生明晰思路，让谋篇布局的思考过程有路可循，有架可支。

（一）叙事类习作主题。 此类习作要关注内容、故事情节，形象直观的鱼骨图就很适合，从起因、经过、结果等展开分支，使叙述过程条理清晰，内容更具体。

以六上第二单元习作“多彩的活动”为例。有学生以《一次精彩的“斗鸡”比赛》为题，写自己与伙伴进行“斗鸡”游戏，小作者重点记叙与小罗的交锋过程。但是要怎样把事情写清楚具体？可以利用“鱼骨图”把叙述的思路图示化，以“鱼尾”为起因，“鱼头”为结果，“鱼骨”主线则是小作者与主要对手小罗在游戏中交锋的过程，两边的“鱼翅”分支分别代表“我”与小罗的表现。当学生能够利用鱼骨图进行有序思考时，文章的条理更清晰，结构更完整了。

（二）写景状物类习作主题。写景类文章需要关注景物描写的顺序，有序描写观察所得。如四下第五单元习作《游                                                   》，要“按游览的顺序写景物”，教师在引导学生学习例文《记金华的双龙洞》和《颐和园》时，通过画路线图的方式，使游览顺序可视化，而景点分支则使学生关注重点描写的景物，景点之间的过渡衔接，让游记的条理更清楚。

由此可看，可视化思维能把抽象的思考过程具体直观地呈现出来。学生利用可视化思维工具，在写作过程中触发思维，通过搭建文章架构，把需要叙述的场景或描写的景点，按照一定顺序，绘制成架构图。完成架构图后，就只需由图构文，逐步丰富架构内容。如此也可以避免逻辑混乱、有头无尾或重点不突出的问题。

三、丰富细节：描之有法

统编版教材重视语言的表达，无论是阅读教学、独立的习作单元，还是课后习题、交流平台等，都注重从中习得表达的方法，并迁移运用到个性表达中。如五上第七单元习作：学习描写景物的变化。教师要让学生切实掌握写景的方法，应当在课堂教学过程中，充分发挥可视化思维工具的作用，引导学生运用堂上练笔，掌握写景的方法。

又如三下第五单元课文《我变成了一棵树》，可借助“变身图”启发学生大胆想象，以可视化的阶梯式表达为教学策略，先给学生搭建语言支架，引导开启思维的闸门，激发他们大胆想象的乐趣。接着，让学生尝试写一写自己想象的故事情节，最后让他们在交流分享中自主感悟想象表达的魅力，学会如何进行想象描写。

可视化思维的引入，对习作教学有着独特的价值和作用。借助可视化思维的学习工具，不仅能化抽象为形象，让表达更直观，更深入，有效开阔学生的写作思路，提升学生写作技巧，还能让学生在绘制图形的过程中，外显提取信息、概括内容、对比分析等思维活动，让学生以主动积极的姿态参与到写作中。在不断迸发的思维中，学生逐步提高写作水平，形成个性化的思考。

参考文献：

[1]郭瑶婷.活用思维可视化策略，改进小学习作教学[J].语文教学通讯，2025（5）.

[2]陈佩莉.可视化习作教学浅论[J].写作，2016（12）.

[3]何捷.一篇一篇解读统编.习作这样教（下）[M].武汉：长江文艺出版社，2020：66--68.