【摘要】写作是一种表达自我的方式，也是小学语文学习的重要组成部分，然而我国目前的小学语文写作教学的形式单一、枯燥，面临着学生害怕作文或缺乏写作兴趣、教师缺乏有效可循的教学方法、没有固定的教材与指引、缺乏写作专长的教师、作文课安排的时间有限、家庭和学校所在环境影响等诸多问题，因此从小学语文习作教学现状分析入手，提出了将教学写作纳入校本课程、组织教师参加写作进修、鼓励学生阅读不同类型的优秀作品等教学策略，从而更好的提升学生的写作水平。

【关键词】小学语文;习作;现状;策略分析

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在小学语文写作教学中，我们发现当前习作教学时间不足，教师缺乏系统教学经验，学生没有兴趣等问题。根据小学语文写作教学的现状进行分析研究，本文主要从“时间方面、老师方面、学生方面”来改善相关问题，同时也给广大教师一些参考。

一、写作教学之现状

《义务教育语文课程标准》中提到小学语文教学的内容包含听、说、读、写，存在于人类生活的各个领域。而写作教学是令老师最头痛的部分，一来缺乏系统化的教材，二来是语文节数不足，三来学生写作水平参差不齐，这些问题常令教师深感困扰。本文综合当前写作教学困难的原因，将写作教学之困境分成时间方面、教师方面、学生方面及其他四大部分进行探讨，具体论述如下：

（一）时间不足

九年义务教育课程实施以来，由于课表上未列有“写作教学”课程，因此必须利用语文课程或其他时间来进行教学，在未有明确授课时数的情况下，写作教学常会被忽略，甚至缩减为一堂课或沦为家庭作业。有时因为学校活动过多，压缩了原本的教学时间，导致老师一方面要完成课程教学进度，一方面要进行写作教学，时间运用上非常的紧迫，导致作文教学效果大打折扣。再者，因为时间有限，教师在课堂中过于目标导向，为了引导学生达到本节的写作学习目标，常会压缩了学生讨论一些扩散性及延伸性问题的时间，对于学习较落后的学生，也没有提供足够的时间等待及再次引导，使得这些学生成为教室中的客人，没有参与感。

由于写作教学需要长时间的耕耘，无法利用短短的几周或几个月就能看到收获，并且小学语文习作配课明显不足，使得学校老师对于需要长时间指导的作文，常常有心有余而力不足的感叹。

写作是一项将自己内心感受透过文字外显于外的过程，需要足够的时间酝酿，根据本人自身的教学经验中发现，课堂中常常没有足够的时间让学生完成写作的练习，尤其是学生写作水平不一，有些语文素养较高的学生两节课即可完成，但有些学生可能需要三节课以上的时间，在考虑课程进度及多数同学已完成的情况下，老师常会请还未完成的学生，带回家当家庭作业，但结果通常是家长或亲朋代笔，失去了写作练习的意义。

（二）教师能力不足，缺乏系统性的作文教学手册

每个小学教师学习背景不同，擅长不同的科目，不一定每个科目都是自己拿手的，因此在写作教学上的推行有许多问题和困难。根据写作教学困难调查结果，老师认为自身未具有写作教学专长，再加上没有固定的教材及有效可循的教学方法，因此在写作教学上常无所适从。我国写作教学方面，教师最需要教学手册，同时进一步显示出教师仍欠缺写作教学及写作教材的编写能力。

（三）学生生活经验不足，对写作缺乏兴趣

很多学者认为儿童对写作产生排斥心理，无法享受写作的乐趣，原因有二：第一是儿童生活广度和深度较狭隘，词汇不足，常常眼高手低，增加了写作的挫折感;第二是学习环境严肃紧张，无法激发儿童创造力。例如人教版小学语文三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，这次习作在于考察学生：“你平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻，回忆一下，你当时是怎么玩的？把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍”。老师认为此次题目不难写，但不容易写得好，因为考生没有强烈、够刺激的生活经验，千篇一律都写爸爸妈妈带我去玩的事件，毫无其他的亮点。

学生的生活经验太贫乏，背景知识不够，因此写作时大脑中便无素材资料可用，此时，老师在教学上如果没有适度的引导，提升学生的学习兴趣，那么对学生来说，写作的困难度是相当大的，久而久之，学生就会对写作产生抗拒的心理。

（四） 其他

学校所在位置及家长社会地位也会影响到学生写作能力表现，阅读量较大的学生在写作表现上会较为优异，学校位于都市地区，接收到许多文化刺激，也会影响到学生写作表现。班级气氛也会影响到写作能力，如果班级图书丰富，学生平时即有阅读的习惯，则无需老师特別引导，其写作能力仍有一定的水准。

综上所述，写作教学在推行上受到诸多因素的限制，教师因其专业不足，加上没有系统性的写作教学指引，因此推行困难，另外，授课时数不足，也让老师无心力在课堂上推行写作，但碍于学校每学期规定抽查的篇数，作文就沦为了回家功课，学生因为不知如何写作，而对写作产生排斥及压力，如此恶性循环下，变成了老师不想教作文、学生也不爱上作文课的现象。

二、写作教学困境的解决之道

（一） 时间方面─发展为学校特色

如果能将写作教学纳入学校的校本课程，以全校性推行的方式，利用弹性课程或全校性时间共同进行，不因其他活动而影响或压缩了写作教学时间，如此便能确保老师有时间进行写作教学。另外，发展为全校性课程能够让全校老师讨论出一套适合各年级学生学习的写作课程计划与教材，不至于低、中、高年级写的内容都一样，在老师未妥善引导，学生能力未提升的情况下，高年级的作品和低年级的作品可能差异不大，丧失了写作兴趣及错失了写作学习的关键期。学校可以制定各年级阅读基础课程指标，将阅读课程采用螺旋式课程设计的方法，由低年级往高年级逐渐加深加广。

教育是一项长期耕耘的过程，短时间内无法看到成效，也无法用投机取巧的方式获得甜美果实，若学校能将写作课程列为学校校本课程实施，以全面、系统性的方式，给予不同时期的秧苗不同的养分与照顾，必能得到丰硕的收获。

（二）老师方面─专业社团

小学阶段的师资培育近年来已朝向多元化发展趋势，但却没有一个机构专门训练老师成为写作教学的专家，以致于课堂上的教师不知该如何应对，多数的老师在自己过去的写作训练中，已遗失了对书写的感动，写作教学对老师而言是一件苦差事。

虽然学校或其他机构会开展与写作课程相关的研究课程，但往往研究内容与实际教学没有互相配合，教师在转化为自己的教学时，常会遇到困难，导致老师们在写作教学上的专业能力无法获得提升。因此，要确切提升老师写作教学能力，学校可以成立专业写作社团，不同年级的写作社团，可以自行规划由下而上的进修，因为专业社团的组成人数较少，可以选择想探讨的主题、自己邀请授课人和安排进修时间及后续的定期交流。如此，便能确保老师将新的教学资源转化成适合班上教学模式时的成功性，有效的活化教学内容，真正的让学生受益。

（三）学生方面─提升阅读

针对学生在写作上无话可写的问题，许多学者都认为应从阅读着手，透过广泛的阅读文学作品，扩大视野，能让学生了解什么是好的作品，并从中学习到许多文学涵养，进而具备了更多写作的能力，当学生不再害怕写作，自然能提升学生写作兴趣。阅读和写作间的联系非常强，创意地使用适合的阅读教材，将能够提升写作的水平，如果学生经常接触到许多不同类型及风格的优秀文学作品，很有可能会将这些丰富的经验转移到自己的写作中。

阅读和写作是一体的，只要善于阅读而使阅读水准提高，写作水准也会跟着提升。有些学者则认为写作包含了阅读，不论是阅读或书写活动中的书面语言，都包含了参与者与环境之间关系概念的再形成，由参与者与环境的直接互动，转移到互动是由内在思考重新创造的情境。

阅读是一项吸收，而写作是一种产出，没有吸收足够的能量，必定无法有良好的产出。新课标也非常肯定了阅读和写作的重要性，只要能阅读和写作，穷乡僻壤的孩子就会有希望。阅读和写作是一体两面，彼此分不开的，若学生能透过阅读，从作者的眼睛看到不同的世界，无论是体会作者感受或者加入自己生活经验而有不同看法，都能激发出写作火花。

三、结语

随着新课程改革的不断发展，小学语文习作教学也得到了一定的进步，但小学生写作困难的问题在现实教学中仍普遍存在，这就需要语文教师从多方面进行探索学习，提升自身写作教学能力，适度安排教学时间，鼓励学生阅读，这样才更有利于学生的写作教学。

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