【摘要】小学阶段习作教学需要契合儿童心理发展，只有构建儿童视野下的习作教学才是对儿童文化和习作本质的回归。本文提出“写作动力先于写作方法”“写作欲望先于写作任务”“写作资源先于写作指导”“写作交往先于写作评改”的习作教学价值取向；并从“激发写作动力”“唤醒写作欲望”“学会评价欣赏”三方面提出相关的教学实施建议。

【关键词】儿童视野；习作教学；价值取向；课程实施

儿童，是我们习作教学的对象，小学习作教学只有契合儿童心理发展，才是对儿童文化和习作本质的回归，这就需要我们构建儿童视野下的习作教学。

儿童视野是用儿童的眼光欣赏世界，用儿童的经验去了解世界，用儿童的思维感知世界。儿童视野下的小学习作教学，需尊重儿童的眼光思维，引导儿童真实表达自己的想法和感受，让儿童自愿习作，从而保护儿童专属的“习作梦”。

一、儿童习作的价值取向

构建儿童视野下的习作教学应该树立正确的价值观，从而使整个习作教学过程充满语文味。

（一）写作动力先于写作方法

在当前很多小学写作课堂上，教师注重写作方法的学习和运用，花费较多的时间进行范文引路，导致学生的习作格式化、套路化，千篇一律。儿童从来就不具有驾驭技法的能力，他们最擅长的是感知新奇的世界。真正的儿童视野下的习作教学就应该遵循儿童的这认知过程，鼓励他们将自己的所观所感记录下来，表达自己真实的认知感受。由此可见，习作教学的首要目标在于激发儿童写作动力，写作方法可以锦上添花，切莫喧宾夺主。

（二）写作意识先于写作任务

目前有些许教师认为：儿童存在写作困难的现象，需教导孩子掌握写作方法和步骤，造成学生习作内容空洞、缺乏真情实感。作为习作教导者，，教师应该明确“写作任务服务于写作意识，写作意识先于任务”的观点。儿童视野下的习作教学就是要引领儿童形成这种受用一生的写作习惯。

（三）写作资源先于写作指导

目前的习作教学常陷入了无趣的状态，失去了应有的有趣，让有意思的童年资源消失，习作成了一门对于儿童来说头疼的课程。在现实中，有部分教师将教学重点放在“如何写”上，忽略了“写什么”，教师需要从“写什么”的角度去引导儿童“如何写”才能事半功倍上好习作课。

（四）写作交往先于写作评改

儿童的习作是儿童的真情实感，但会有很多错误，教师都会在写作评改上纠正句子语病，同时也在打击他的写作兴趣。所以，对于儿童习作，教师应在日常教学中接受和尊重儿童的不完美。这样子，儿童才能永葆童真，热爱习作。

三、儿童习作的教学实施

（一）激发写作动力

儿童习作童真童趣，生动活泼，是儿童的最珍贵心声和情感表达，教师应该激发儿童的写作动力，引导其我手写我心。

教师在课堂上需创造适合儿童写作的课堂：可以是活动模式，课堂上为儿童创造合适的活动机会，引导儿童去探究体验；也可以是童趣场景，导入时引导让儿童进入一个充满想象的空间；还可以是游戏模式，在课堂上让儿童在玩游戏中有所启发……当儿童亲身体验了，才能更好地真切表达自己的感受。

（二）唤醒习作意识

儿童写作是一种心灵的自我表达：可以用来表达观点，倾诉情感，讲述故事，感悟道理；还可以把写作当成一种经历的分享：有趣的故事、难忘的经历，开心的时刻、激动的瞬间、感人的画面，内心的独白都可以形成文字，成为自己珍贵的回忆……唤醒儿童的习作意识，应从以下几方面入手：

一是“日记—随笔”习惯，在教育教学中，我通常会引导学生把当天有趣的画面、印象深刻的事情，用自己的语言记录下来。

二是“观察—发现”习惯，在教育教学当中，我通常会结合教学内容引导学生观察身边的事物，利用儿童的好奇心理，让他去体验和探究，从而养成善于发现美的习惯。

三是“修改—发表”习惯，在习作互评课上，可以引导学生进行自我评价也可以让学生进行同桌互评，利用公众号进行发表，也可以向报刊杂志投稿。

（三）学会评价欣赏

儿童习作教学要激发学生写作动力，而延续该动力的最好办法就是提升学生的习作能力，使其享受到做一个写作者的快乐。为此，教师需建立一套让学生学会自主评价欣赏习作的机制。

其一、大声诵读。孩子习作完成后，让他把自己的习作朗诵给老师、同伴以及家人听。家长和老师，要怀着欣赏、赞赏肯定孩子的习作，在倾听的过程中做到不补充、不急躁、不打断，保持足够的宽容和微笑。

其二、及时展示。教师要为儿童创造展示习作的平台，如：让孩子在班上朗读、在班级学习园地上张贴、在校园公众号上发布、个人美篇上发表、投稿征文比赛……让儿童在习作中收获满足。

其三、互动评点。一篇习作完成后，可以在课堂上通过同伴引领让孩子互相点评，老师和家长及时跟进，再点评。

儿童在诵读、发表与点评中得到充分的尊重和肯定，并且重新审视与修改自己的习作，从而形成源源不断的写作动力，激发写作技巧的探索，并逐步上升为写作意识，从而无形之中提升了自己的习作能力。

儿童写作借助儿童的言语创作、言语分享、言语生长来推动儿童精神的发展，它将儿童的阅读梦想、生活实践、童真童趣等有机地融合在写作课程资源中。因此，习作教学只要从“儿童视野”出发，坚持“儿童写作”立场，就会一路芳香，一路精彩！

参考文献：

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