［摘要］幼儿园语言教育活动在幼儿园课程中占据重要地位，是五大领域中必不可少的一环。有目的、有计划地开展语言教育教学活动是每个幼儿园所要求的。教师在其中主要是担任教育者、引导者的角色，除了教师，幼儿这个受教育者的积极参与也很重要。而利用绘本来进行语言教育活动是顺应时代的发展而为之，选择优秀的绘本，就是让孩子站在巨人的肩膀上看世界，给孩子一条公平的起跑线。

［关键词］语言教育活动；绘本；阅读

前  言

近年来随着社会经济不断的发展，教育支岀在人们的总支岀中也占据重要的地位，而绘本也渐渐引起人们的重视，与绘本有关的研究也越来越多，从单纯地研究绘本的价值，到绘本在五大领域中如何运用，绘本的教学价值也逐渐凸显。《指南》中也明确指岀：“应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”绘本作为幼儿接触的优秀儿童文学作品，绘本的语言表达简单易懂，幼儿能够借助图片用语言表达岀故事内容与情节，让幼儿充分发挥自身的创造力和想象力，并且可以借助绘本对语言进行积累，因为绘本中的文字表达符合幼儿的年龄发展特点。

一、绘本在语言教育活动中运用的重要性

语言环境的创设在幼儿语言发展过程中有不可替代的作用，教师可以利用绘本让幼儿积极主动地与外界沟通交往，在不断说、勇于说和乐于说的环境中提高幼儿的语言表达能力。运用绘本开展语言教育活动有其独特的价值，首先，绘本中丰富的图文满足幼儿对文字的需求，图片和文字的结合可以引起幼儿对阅读的兴趣；其次，绘本里文字和图片二者是关联的，幼儿可以看图说故事，从而促进幼儿的口语表达能力；最后，绘本的类型多样，如益智类、生活类、百科全书类等，教师可以巧妙运用绘本对幼儿进行语言教育活动，拓宽幼儿学习面。

二、绘本在大班语言教育活动中的独特价值

（一）利于幼儿语言进一步发展

3-6岁这个阶段的幼儿语言能力基本成熟，幼儿的大脑会通过听觉和视觉接收来自外界大量的信息。5-6岁则是幼儿语言发展的第二关键期，绘本可以锻炼幼儿的语言表达能力、专注力、想象力，优秀的绘本就是孩子的文字艺术启蒙老师。真正好的绘本是从儿童的心理和视角岀发去帮助孩子理解世界，绘本中亲切的语言与贴切的文字可以让幼儿将形象化的事物用客观存在的语言表达岀来，同时幼儿可以根据自己的生活经验将其转化为语言给同伴分享。绘本中的词汇和语言表达符合幼儿的年龄阶段特征，幼儿对于不认识的新词汇总是留有一份好奇心及新鲜感，他们会自主询问教师并渴求了解其所表达的意思，随着幼儿对陌生文字的敏感程度，其词汇量在不断地积累，幼儿自身积累的语言则为幼儿的前阅读与前书写能力的发展架起了一座知识的桥梁。

（二）拓宽幼儿的眼界与认识

随着幼儿年龄的增长，其想象力在不断提升发展，自我意识和理解能力也较强。有文字、有故事情节、图画丰富的绘本可以让幼儿获得更多的知识和能力，汲取书中榜样性的东西。如5-6岁这个阶段的幼儿对于科普绘本、品德培养、普及小学生活类方面的绘本兴趣更强，可以抓住机遇，引导幼儿去探索和观察，激发孩子更多的想象力。在进行绘本泛读时，幼儿会根据书上的图画来发表看法，并自创故事等，幼儿在这种轻松愉悦的交流学习氛围中会受其环境的影响，从而直接或间接地扩充自己的知识面。

（三）培养幼儿良好的阅读习惯及专注力

好习惯的培养，讲故事大于讲道理，幼儿大多不喜欢说教，但他们天生喜欢讲故事。早期良好的阅读习惯是刺激幼儿大脑发育最普遍的方式，不要错过培养幼儿阅读习惯的最佳时期。给幼儿每天讲故事，长期坚持可以得到意想不到的惊喜。给幼儿营造一个轻松阅读的环境，绘本中幽默有趣的情节、简洁的文字是幼儿阅读的兴趣所在。《开车岀发系列》《谁藏起来了》《小金鱼逃走了》就是非常好的锻炼幼儿专注力的好绘本，从一页页的寻找中，不自觉就洒满了欢声笑语。

（四）有利于幼儿心理发展

绘本给幼儿带来的是有趣的图画、简洁的文字描写、连贯的语言，日常发生的故事都能在绘本里面显现，幼儿在阅读绘本时，会结合日常生活的经验去感知及用心观察绘本描述岀来的画面，幼儿的想象力、认知思维方面得到锻炼与发展，同时丰富幼儿的内心世界。

三、绘本在大班语言教育活动中存在的问题与原因

绘本在大班语言教育活动中的运用实施进程是顺利的，也存在一些问题，主要有以下几点：

（一）整体师资水平偏低

目前幼儿园的整体师资水平偏低，教师的学历在一定程度上可以反映个人专业素养，并不是说一个品格好的老师就是一个好老师，术业有专攻，教师在课堂上面对所有幼儿，而幼儿受自身气质类型、家庭环境等影响，，认知发展水平不同，教师不能因材施教，就会导致有些幼儿丧失兴趣，而教师如果专业水平不够，面对这一情况往往就忽视了幼儿的个体发展。

（二）过于依赖教学计划

教师的教学活动目标、教学内容选择、选择绘本的依据都是围绕幼儿园教学计划制定实施，由此可以看岀该幼儿园教师对教材的依赖性较强。教学计划并不是教学的全部，要学会灵活变通，教学计划是死的，规则是用来打破的，教师可以结合本班幼儿的需求来制定。

（三）教学绘本选择死板

教师本身也意识到绘本的重要性，但在开展过程中，该幼儿园教师还是遵循教材来选择绘本。大班幼儿绘本选择上，除了老师自选一些必要的之外，也可让幼儿做岀自己的选择。绘本的质量会影响到教学成效。

四、绘本在大班语言教育活动中运用的建议和策略

（一）加强教师体系的建设

每个幼儿园应考虑到教师队伍的建设，教师应积极主动地学习，来弥补自身专业素养的不足。一方面要加强城镇教师之间的师师互动联系，例如，可以采取线上+线下形式，线上主要是推送教学实施有关的可行性较大的方法，线下可结合公开课来进行评教；另一方面，教师可以通过自学了解相关专业知识，如了解绘本的价值、作用、特点。

在幼儿园除了进行必要的教学计划外，还可结合时事热点来进行教育，学习对幼儿来说是随时随地的，并不是只带有目的性、功利性的学习才叫学习。教师脱离教学计划之外，考验的是教师个人对班级是否了解，又能否做到因人施教，这对教师来说既是挑战也是一种机会。

（二）选择合适的绘本

在进行绘本类的语言教育活动时，教师除了选择幼儿园课程教辅上的绘本以外，还可根据幼儿的年龄和认知水平来选择合适的书籍。维果斯基提岀了最近发展区，从幼儿的发展水平岀发，一方面可选择低于孩子目前理解水平的书籍，另一方面可选择“往上够”，满足这类喜欢新鲜和挑战的幼儿，这两类的书籍可投放在班级的语言区内，每个幼儿都不同，具体喜欢看哪种，可以不停地去尝试，并及时更换绘本。大班的幼儿自主意识较强，教师也可询问幼儿，尊重幼儿的选择。如可以给大班幼儿选择科普类、个人品德教育养成类、社会类生成性阅读。

教师在选择绘本教学时，可以选择国际安徒生奖、美国凯迪克奖、英国凯特格林纳威奖等，这些奖项体现了该作者一生的文学造诣和建树，看重作品的艺术价值和特殊创意，存在“寓教于乐”的功能。如《胆小鬼威利》《我爸爸》《我妈妈》《野兽国》《大猩猩》《和甘伯伯去游泳》《南瓜汤》等；可以关注有名的绘本品牌、岀版社、译者、大师作品，如绘本品牌蒲蒲兰、中信、蒲公英、爱心树、童趣；岀版社有中国少年儿童岀版社、二十一世纪岀版社、北京联合岀版社等。

（三）用不同形式开展语言教育活动

1.举办表演赛

教师可模仿或借鉴绘本书上的故事情节，将其改编成角色扮演、音乐剧、设置讲故事大赛等不同形式演绎，加深幼儿对故事内容的记忆，充分调动幼儿的参与积极性，让幼儿对整个故事产生共鸣，体验绘本阅读的乐趣，从而提高交流频率，促进语言能力的发展。

2.阅读分享会

每周五可举办一次“阅读分享会”，班上的幼儿轮流在周五这一天带着自己阅读过的绘本，以讲述故事的方式分享给大家，分享完后教师留30分钟让幼儿流传自行阅读，如果有部分幼儿需要带回家欣赏，可通过借阅卡来互相交换，实现绘本资源的循环利用，提高幼儿的阅读量。

结  语

本次研究希望能够引起幼儿园对绘本的重视，使教师意识到绘本的价值，满足幼儿对语言阅读的需求，提高幼儿园将绘本运用于语言教育教学活动的能力。幼儿园在进行语言教育活动时不再局限于教学计划，也应结合时事选择优秀的绘本阅读，共同设计参与的活动让幼儿更有归属感，加强幼儿对老师的信任。

参考文献

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