［摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出语音有助于实现语言的社会交际功能。英语语音是学习英语的基础。因此在小学阶段培养学生良好的英语语音，是英语教学的基本要求和必要条件。但在现今小学英语教学中，英语语音教学存在缺失语境、语篇训练量少和缺乏课后巩固练习等不足。本文基于以上问题，探索提升小学英语语音教学成效的途径，即利用绘本故事主题和场景，融合语音板块知识，补充语音练习任务，务求帮助学生更好地学习语音知识，提高学生的语用能力。

［关键词］小学英语；主题情境；语音教学；绘本

语音教学是语言教学的重要内容之一，是发展语言技能的重要基础。语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在附录2《语音项目表》中明确表明：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则，应为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生形成语音意识。

一、语音教学中存在的问题

（一）教材中的语音板块缺失语境

广东人民出版社《英语（三年级起点）》三年级和四年级每册共八个单元，五年级和六年级每册共六个单元，每单元包含一个单独的语音板块。粤人版《英语》全册在语音板块的编排都是以单音或者字母组合发音的教学为主，附以6个语音单词和一首简单的歌谣或者是诗歌。学生要学习的语音单词都较为基础，歌谣和诗歌的难度也不大，以短句和简单句为主。教材的编排总体而言是以主人公Gogo、Tony和Jenny发生的日常小故事引入教学主题和情景，但语音课时在编排上与单元整体的主题和情景都无从关联，且与学生日常生活实践关系不大。

（二）语音教学方式单一，以单音教学为主

在小学英语一线教学中，笔者发现小学英语语音教学存在一个较为明显的问题。语音教学在整个单元中内容相关性较弱，以单音教学为主。语音教学要求学生能达到“见词能读，听音能辨”，但在日常语音教学中，教师们多将语音教学简化为单纯的单音教学，，强调学生单音拼读水平，多采用机械重复拼词的方式进行操练，但忽视了学生在语音学习过程中对语境的理解和语篇句子的输出。

但由于语音板块的教学内容缺乏主题情境，教师对如何将语音板块作整合教学时总是感到非常头疼，为了能更好地编排设计教学课时，教师一般将语音板块放在最后一个课时教授，无形中又把语音板块与其他板块割裂开来，没有足够重视语音板块的教学。有些教师为了节省课时，有时会直接在早读课或者利用课前十分钟左右的时间简单教授并处理完语音板块的内容，为其他板块的教学腾出更多的教学时间。

由于小学英语语音教学内容较为简单、基础，教材中又缺乏主题情境，学生的学习积极性和主动性较差。小学是学生接触和学习的初级阶段，学习的内容都停留在较为简单和浅层水平上。在小学英语教学中，教师应有意识地培养学生的英语学习兴趣，做到寓教于乐。但由于学生的语音学习基础有限，教学在教学中不能进行更深层次的、具有人文性和趣味性的英语教学内容，课堂上多以简单的英语单词机械式记忆、语音拼读操练为主，学生体会不到英语语言美感，感受不到英语学习的乐趣。在课堂上，学生的语音学习仅靠教师的引导和示范，容易出现被教师“牵着走”的情况，学生的学习动力欠缺，不会主动地去学习英语和进行学科知识的探索，这样的学习行为不利于提高教学效率，也不利于培养学生的英语学习思维品质（项建芳，2018）。

二、绘本对语音教学的应用价值

“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资料时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境匹配的英文绘本、短剧、时文等学习材料”（教育部，2022）。

英文绘本（picture book）是文字和图画相结合的英文图画故事书，其故事内容多具有较强的主题性和情境性，表达特定的情感和一定的育人情感价值。许多原版的英文绘本结合了英语单词的音、形、义三方面，让单词的呈现更生动有趣。教师结合单元教学主题，通过对绘本内容进行筛选，将教材上语音教学内容和具有相同主题绘本进行有机的结合，利用绘本里富有哲理的小故事，帮助学生在进一步理解和巩固所学语音知识的同时，也培养了学生的语用能力和思维能力。

三、运用绘本提升语音教学的策略

（一）导入绘本故事，提供语音板块教学语境

绘本为语音教学提供学习语境，以粤人版《英语》四年级下册Unit 2 “Our New Home”语音板块为例，本单元的语音教学内容为ar字母组合的发音，课本提供的载体词汇有arm，art，park，card，garden和party，教材提供一首5句话的小歌谣。短小的歌谣在一定程度上给语音教学提供了语篇练习材料和教学情境，但本教材中提供的歌谣短句对于四年级学生而言，可进行的训练量较少，学生还有较大的能力提升空间。短小的歌谣蕴含的育人价值不高，提供的语境也有限，难实现教学中的情感目标，也不易开展课堂情感教育，对课程育人目标的达成还有所欠缺。

通过对粤人版《英语》四年级下册第二单元的整体解读，笔者发现攀登英语系列中鲨鱼先生《Party Shark》很好地让本单元的词汇板块和语音板块串联起来，通过借助鲨鱼先生的故事，为本单元语音教学提供教学情境和巩固操练的语篇。绘本《Party Shark》中，语篇中出现多个ar字母组合的单词，如party，shark，park，Mark，Garden，Mars等，句型重复次数多，学生在阅读绘本的过程中，能再次巩固ar字母组合的发音规律，培养学生的语言感知能力。多次出现的相同句型也帮助孩子更好地理解故事大意，降低阅读难度。在《鲨鱼先生》绘本中，所使用的语言地道且富有幽默感，学生在翻阅故事的过程中，既可以训练到阅读能力，又能体会到绘本语言的魅力，将绘本与语音教学结合，能有效提高学生的学习质量和效率。

本课的语音教学环节，设计鲨鱼先生受邀到外星朋友Mark家做客，但因为看错了派对的日期，以为第二天就要到达Mark的家。于是鲨鱼先生连夜动身启程，他一路上经过公园、农场、花园，最后抵达火星。最后发现是鲨鱼先生自己弄错了时间，只能原路返回。《鲨鱼先生》绘本故事画面精美，人物和故事情节生动且富有童趣。借助鲨鱼先生的故事，为ar语音板块的教学提供了教学的语境，学生在情境中学习，激发学习的积极性和主动性。教师也可借助鲨鱼先生守时的习惯，进行课堂情感教育。

（二）模仿绘本录音朗读，巩固语音发音规律

在教学中，引导学生阅读鲨鱼先生收到一张来自火星的邀请卡的故事，并让学生在细听英文绘本的同时，边听边圈画出绘本句子中含有ar发音的单词，做到“听音能辨”。在跟读英文绘本的过程中，学生能进一步巩固所学的ar字母组合发音规律，掌握语句中相同或相近语音单词的发音规律。

（三）基于绘本设计语音练习任务，运用所学语音知识

在粤人版《英语》四年级下册第二单元第三课时语音教学环节，首先以教材短篇歌谣引出部分例词，如party，card，park等，激发学生学习兴趣和热情。接着教师引导学生发现ar字母组合在单词中的发音规律，并且学生能够尝试运用所学的语音规律去拼读更多新词，做到“见词能读”。最后让学生在学习整个故事后，利用思维导图的方式，总结出绘本中的重点词汇，这时学生会发现，绘本中的重点词汇也正好是本单元语音教学内容的拓展词汇。

在本节课后的学生评价和作业反馈中，都体现出学生在这样的语音教学模式下学习的兴趣和积极性更高，课堂学习效率也更优。绘本中蕴含的哲理和育人价值也体现了课标所提倡的文化育人目的。

结  语

教师在教授语音板块时，融合和补充了自然拼读绘本，丰富了学生的课堂学习资源，进一步创建和构设意义性情境，为本来枯燥乏味的语音课教学注入了生命力，激发了学生对语音知识学习的热情和兴趣。本文简单分析了小学英语语音教学的教学现状以及存在的问题，对小学英语语音教学与绘本融合进行了一定的探索，以期对小学英语语音教学能起到一定的帮助。

参考文献

[1]项建芳.英文绘本在小学英语语音教学中的运用研究[J].新课程（综合版），2018（06）：64.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.