［摘要］盖洛普优势识别器2.0不仅仅是一个优势才干主题的测评工具，还是一个很好的赋能工具和发展工具。本文以三个案例浅谈盖洛普优势识别器2.0在高中学生发展的三大功能：顽疾诊疗器、质量推进器、关系增进器，并提出高中生优势发展三步曲：觉察、欣赏与发展，以促使高中生个性发展、全面发展。

［关键词］盖洛普；优势识别器；高中；学生发展

欣赏高中学生的独特性、发展高中学生的优势潜能是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的明确要求。《教育部关于印发<普通高中学校办学质量评价指南>的通知》指出高中教育“适应高中阶段学生成长特点……促进学生全面而有个性的发展。”[1]

高中生的优势（strength）是高中生的一种内在优势，是一种使高中生能够持续地用接近完美的水平达成目标的才能。

“工欲善其技，必先利其器”，为了更好地贯彻落实这一发展规划，寻求排解高中生成长卡点、痛点，促进高质量发展的工具非常关键。虽然通过日常观察、巅峰事件可以找到高中生部分内在优势，但是总会遗漏一些像呼吸一样自然的内在优势，盖洛普优势识别器2.0就是一个很好的成长排雷器、优势探测仪、高质量发展指南针。

一、盖洛普优势识别器2.0

盖洛普优势识别器是美国知名商业咨询公司——盖洛普公司利用近40年时间研究人性优势研发的一项优势测评工具，，该公司建立了一套优势才干主题语言，确立了34项优势才干主题，让人们可以更好地识别优势、挖掘优势、发挥优势。与其他测评工具不一样，盖洛普优势识别器2.0不仅仅是一个34项优势才干主题的测评工具，它还可帮助高中生正确认识自己、接纳自己，是一个帮助高中生正向自我认知的工具；是一个满足高中生觉察内在需求、满足内在需求、快速“充电”的赋能好工具；是一个为实现高中生优势才干价值，促使高中生自觉创设环境发展优势才干，创建优势互补团队发展利器。[2]

二、盖洛普优势测评对高中生的应用价值

盖洛普优势测评对学生全面发展与个性发展有很大的价值，是学生的烦忧排解、高质量发展推进器、关系增进器。

（一）顽疾诊疗器

【案例一】我是笨小孩吗？

学生小A上课的时候经常会在大多数同学都已经毫无疑问的地方提出一些问题，比如“1+1=2？”有时候小A会被同学们嘲笑，觉得他这么容易的问题都不懂？真笨！老师常告诫小A：考试不可能那样考，你怎么这么爱钻牛角尖呢？小A很茫然，顿时觉得自己如一头笨猪！老师和同学经常打断小A的提问与回答，小A觉得很不爽，自认为好的解法还没讲完就被强行终止。为此，小A的父母也很担心，为何原本自信积极、聪明伶俐的孩子，变成笨小孩了？

盖洛普优势测评解读：理念（Ideation）是学生小A的首项盖洛普优势，测评报告分析中的两点引起了小A的共鸣：

一是很大程度上主动地思考做事的新方法和不同的方法，有层出不穷的点子，期待分享这些点子。二是喜欢从不同的角度看世界，并总在寻找事物间的联系。

根据报告的分析，小A就不难理解为何特别期待能够在课堂上分享自己新的想法。而当自己分享时被打断，甚至被打住时，迫切需求得不到满足时便产生了强烈的卡点、痛点；为何在大家熟视无睹的地方有新的想法。其实，若要在班里选一位最有创新意识和创新潜在优势的高中生，非小A莫属！

报告中也提到了“理念”优势的盲点及规避方法，比如：层出不穷的想法和创意，有时可能会让人不堪重负、不知所措，提炼你的想法，只分享最好的，这样其他人就不会因为他们无法理解你抽象的思维而拒绝之。

当小A听到自己“理念”优势才干的全面解读后，豁然开朗，暗淡的双眼透出了光芒，他开始接纳自己——原来这是我的优势才干，我不是笨小孩，我的卡点与痛点是因为这一优势才干不被满足和过度使用产生的消极认知。从那以后，他不再怀疑自己，他不断自我赋能，更加自信、更加坚定，也学会如何管理好自己的优势，减少盲点的出现。老师和同学们也开始用优势的视角欣赏他，一学期后，小A在全市物理竞赛中证明了自己的实力，他以物理冠军的优异成绩实现了“笨小孩”的华丽转身！

顽疾诊疗器有效促使被试者形成正确认知，消除困惑，解除痛点，向阳而生。

（二）质量推进器

【案例二】病号小B变学霸

学生小B念初三的时候，经常请病假不回学校上学，但由于基础比较好，如愿考上重点高中。到高中一路高歌猛进，以优异成绩考入浙江大学。小B是如何从恋家的“病号”蜕变成为“超人”的？

盖洛普优势测评解读：高一时，小B参加了盖洛普优势测评，发现前五项优势中有“分析（Analytical）”与“搜集（Input）”，基于她的优势，辅导老师建议她参加学校辩论社团，从此小B变学霸。虽然参加辩论赛非常耗时，但是她的学习成绩并没有因此下滑，而是不断提升，渐入佳境，乃至遥遥领先。她说，参加辩论赛让她学习了很多新知识，扩大了阅读量，提升了辩论才能，展示了自己的风采。每次辩论比赛，她总能胜人一筹，总感觉畅快淋漓。每次回顾高中时代的生活，她都会提到辩论赛，而且每次都会两眼发光，心满意足。这是因为小B参加辩论社团满足了自己前五项优势的需求，使自己能量满满；同时辩论赛的优异成绩实现了小B优势的价值，使她越来越优秀，最后成为学霸，成为浙江大学学子。

质量推进器有效促使被试关注优势，创设平台，刻意训练，发展优势。

（三）关系增进器

【案例三】我跟儿子无法沟通

学生小C在学校是一名优秀的学生，平易近人，同学们都喜欢和他相处。大考来临，同学们如临大敌、严阵以待，而小C却淡淡定定、轻轻松松拿到好成绩，常常招人“妒忌”。小C的父亲是一个事业有成的中年人，整天为事业奔波劳累。周末回到家，看到儿子在玩手机就特别焦虑，经常忍不住“提醒”两句。小C的父亲常跟班主任倾诉：“我可以管好我的团队，我跟我的同事无所不谈，但是我就是管不好自己的儿子，我跟儿子无法沟通！”

盖洛普优势测评解读：学生小C的盖洛普首项优势是适应（Adaptability），小C的爸爸盖洛普首项优势是成就（Achiever）。成就优势突出的人喜欢把一整天安排得满满当当，做事非常有计划，每做完一件事会很有满足感。具备这种优势才干的人自带“小马达”，休息就是从一个任务转换到另一个任务。而小C的首项优势才干是“适应”，小C通常会避开那些不停顿地工作、从不休息的人……

小C完成一项任务后就会留一些时间让自己放松一下，比如听听音乐、玩玩手机。可以想象，一个喜欢把时间安排得满满的父亲看到一个“随性”的儿子，就会觉得儿子胸无大志、贪玩懒惰，并经常“提醒”儿子。爸爸嫌弃，儿子逃离，这便造成了父子难以沟通。

后来，当父子俩认识到各自首项优势才干如此不一样的行为表现和价值取向，他们用优势的视角观察对方，开始互相理解、互相接纳、互相欣赏。后来小C父子俩谈起话便滔滔不绝，总让他俩感觉时间犹如白驹过隙。看到了各自的差异，明确差异就是资源，认为彼此需要，父子齐齐上阵，优势互补，成就一个强强组合！

关系增进器促进被试正确解读优势，互相悦纳，增进关系，优势互补。

三、高中生优势发展三步曲

盖洛普优势识别2.0的应用价值很高，需要遵循觉察、欣赏与发展三步曲，这个集识别、赋能、发展三位于一体的利器，将得到更充分发挥，将更好地帮助高中生不断自我赋能、持续发展。

（一）觉察

找到优势测评报告中特别能引起自身共鸣的优势才干主题的描述，回溯学习、生活中与之相呼应的巅峰时刻，以更好地觉察、识别优势才干，了解才干的具体表现。在学习、生活当中觉察自身行为、感受、思维模式方式背后的优势才干的内在驱动力，总结和发现自身优势才干发展所需要的个人、家庭、学校和社会等生态环境。

（二）欣赏

欣赏自身突出优势才干主题以及它所带来的无穷动力与学习发展机会，主动积极承担开发自身优势的责任。积极寻求导师帮助，根据自身的优势调整学业规划。

（三）发展

一是确立明确的优势才干开发目标，比如确立某个优势才干的发展月、发展季、发展年等，明确相应行动实施方案，有目的、有计划地做好大量刻意练习。优势将在有意识的运用中越用越强，弱势将在有意识的管理中不再示弱。

二是创造适合优势才干发挥的环境，比如多与对自己优势才干有明确认识的同学、老师、亲朋好友沟通、联系；又比如让“理念”优势才干突出的学生有更多分享想法的环境。

三是采取特定措施调整自身优势才干，强化优势、关注盲点、管理弱势，以实现高中生涯规划目标、达到预期结果以及更好在每天的学习与生活成长。

盖洛普优势识别器2.0功能的充分发挥可以让学生、老师、家长、社会转变视角，从关注劣势到关注优势，从一刀切到个性化定制，从关注升学考试到关注幸福成长。如何更好地幸福成长，需要高中生充分发挥盖洛普优势识别器2.0的功能，需要个人、家庭、学校和社会营造积极的生态环境，需要导师的及时指导，需要高中生自身的不懈努力。

本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“盖洛普优势发展理论在高中学生发展的应用研究”（课题编号：2019YQJK374）的研究成果。

参考文献

[1]教育部.关于印发《普通高中学校办学质量评价指南》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2022（05）：24-33.

[2][美]汤姆·拉思著.盖洛普优势识别器2.0（现在，发现你的优势 升级版）[StrengthsFinder 2.0][M].北京：中国青年出版社，2016年.