【摘要】通过对在游戏中如何进行评价的实践，分享大班游戏活动中，多元评价方法的使用。幼儿的发展是多元的，在游戏中变现也是不同的。因此多元评价方法的应用可以促进幼儿个性化发展。

【关键词】大班游戏；多元评价方法

一、案例背景

幼儿园建构区是幼儿喜欢的区域活动之一，幼儿能够在里面自由操作材料进行任意搭建。而一个完整的区域活动需要教师的关注与评价，这样才能实现区域的实用性，提高幼儿的学习与发展能力。教师评价是对幼儿教育评价的一种重要的形式。它可以帮助教师了解区域活动开展的过程情况，也可以帮助老师反思与评价活动过程与活动结果，同样也是确立区域活动目标与区域指导方法的重要参考。

最近班级进行着“去哪儿玩”的小主题活动，大家带来了假期里和爸爸妈妈外出旅游的照片。在聊天的过程中，我发现大家对照片里的立交桥产生了浓厚的兴趣，于是搭建一座立交桥的建构游戏活动由此而产生了。

二、案例描述与分析

（一）立交桥的开启——倾听与期待

今天的建构游戏开始了！只见欣欣和阳阳坐在建构区的地垫上，手里拿着自己旅游的照片在欣赏着。欣欣向阳阳介绍说：“阳阳，你看，假期里爸爸妈妈带我去北京玩了，这个是在车子上拍的风景照，有许多的桥。”阳阳看后回答：“这个桥，真奇怪，怎么在地上的，下面没有水啊？”欣欣说：“这个好像叫立交桥，我爸爸说的，是为了缓解交通压力建造的，你看，这个是四层的立交桥。”阳阳突然灵机一动，说道：“我们就来搭你这个照片里的北京立交桥吧！”就这样，两个孩子一拍即合，开始了立交桥的搭建。

随后，两个孩子一边搬材料一边开始了关于如何建造立交桥想法的聊天。

阳阳：“你照片里的是四层的立交桥，好像有点难度哦！”

欣欣：“我们可以挑战一下，你看，四层立交桥我们应该可以用四种材料进行建造吧。第一层拿长方形单元积木，第二层拿正方形单元积木，第三层拿养乐多瓶子，第四层拿牙膏盒子就好了。”

阳阳：“听起来好像不错！可是欣欣，你看看你的照片，立交桥是在空中的，我们怎么把它放到空中呀？”

欣欣：“竖起来不就在空中了？”

两个孩子交流结束之后，更是用笔把构建的想法画了下来。设计好“图纸”后，他们高兴地拿起“图纸”到我跟前炫耀：“老师，你看下我们的图纸，我们设计的立交桥好不好？”我看后回应道：“不错，这个桥抓住了立交桥的显著特征，，你们知道要腾空搭建。希望你们能够建出你们期待的立交桥哦！”

分析：这是搭建立交桥活动的开启部分，活动中的两个大班孩子用安定愉快的情绪谈论着如何展开搭建立交桥的活动。作为教师的我也是在旁边一直观察着。《指南》指出，5—6岁幼儿能主动发起活动并在活动中出主意、想办法。因此，在这次活动的开始，我更是愿意做一名倾听者，倾听两个孩子对活动的想法。当两个孩子向我展示他们的图纸时，我积极地回应，用赞扬式的语言先肯定评价了他们的想法，在评价中把立交桥的架空特征再次提出，加深了他们对立交桥的认识。最后我又展望式地评价，期待他们能够按照图纸搭建出新型的立交桥。

（二）立交桥的搭建——支持与引导

就这样，两个孩子对着图纸，按照规划选择材料开始进行搭建。

在欣欣和阳阳的努力下，照片中立交桥的基本模样已经出现在地垫上了。欣欣还跑过来邀请我：“老师，你来看看我们的立交桥！”我仔细地观察了他们的建构作品。孩子们对于立交桥的搭建还是停留在平铺的技能上，只不过在交叉的地方进行了重叠。我边看作品边思考着，如何能够让他们明白，立交桥架空的真正含义呢？我拿了三辆玩具车出来，分发给他们，说：“立交桥建好了，来玩开汽车的游戏吧！”于是，我走在第三层的养乐多瓶上，欣欣走在第二层，阳阳则是走在了第四层。我们嘴巴里不停地发出“滴滴滴——”的汽车鸣笛声。突然，我喊道：“哎呀，到了交叉口怎么走呀，照道理应该要中间穿过去的呢！”阳阳和欣欣的玩具车此时也走到了我的汽车附近，也开始了思考。我继续说道：“能不能把这个重叠在一起的地方架空呢？”阳阳一听，开始了对立交桥的改建，欣欣也帮忙拿来了几根圆柱体积木，两个孩子对立交桥进行了改造。不一会儿，架空版的立交桥就呈现出来了。我立马又拿起玩具车，开始玩起来了。我惊讶道：“哇塞，改建的立交桥就是不一样，这次畅通无阻啊！和照片中的立交桥很像呢！”孩子们听到了我的评价之后，更是开心的不得了，也开始了玩玩具车的游戏了。

分析：这是立交桥进行搭建的过程，两个大班孩子能够按照自己的想法，结合设计图纸的样式进行搭建。搭建的过程中，他们也会来邀请我进入对他们的作品进行点评。而在点评中，我发现了两个孩子的搭建水平仍是处于平铺技能上，于是我思考并开始了支持引导，采用了介入式指导方法，和他们一起玩一玩小车的游戏，让孩子主动发现问题所在。整个引导的过程我采用了开放式的语言进行评价，有目的地激发两个孩子开动脑筋，主动想到如何让自己的立交桥进行架空。两个孩子也有着积极主动、动手动脑的学习精神，最终靠自己的努力使得立交桥开始了架空的出现。

三、案例反思

（一）追随《指南》精神，让评价更具体

《指南》的制定给了我们幼儿教师一个参考指导，教师充分利用《指南》可以更有目的、更有方向地掌握幼儿活动内容的重点与难点，能对幼儿在活动中的行为更具针对性的进行评价。在这次的搭建立交桥的活动中，我认真观察两个大班孩子的建构状态，结合《指南》对他们的活动行为进行评价，如引导、支持、赞美等。如《指南》指出5—6岁幼儿能够在活动中分工合作，这次立交桥的搭建便是两个孩子合作性搭建的体现。

（二）重视幼儿个性，让评价更针对

每个幼儿都有自己的个性，幼儿在各方面的发展中是有差异的，在建构区中产生的活动行为也是不一的。我们需要尊重每个幼儿的发展特点，才能让教学活动评价更具有针对性。对于幼儿的变化与行为，要学会观察，学会评价。在这次的立交桥搭建活动中，结合幼儿的年龄特点，我在活动搭建中便发现了他们两个人的搭建水平，于是有目的的开始引导他们。同时，我也结合他们的个性特点，针对性地点评他们在活动中的状态，并鼓励和赞美他们，让他们能够获得“成就感”，继而增加浓厚的建构兴趣。

总之，在建构区活动中教师应采取有效策略对幼儿进行合理评价。有效的教师评价能够提高幼儿的活动质量，也能将活动目标不断贯彻下去。在以后的建构活动中，我将不断探索运用多元化的评价策略去支持每个孩子的学习与发展。