[摘要]为拓展小学生学习英语的深度和广度，提高其语言综合运用能力，基于话题，进行单元整体设计，开展绘本教学，两者融合互补。学生通过课前阅读绘本预习、课中阅读绘本互补式学习、课后阅读绘本拓展式学习，在有意义的、尽可能真实的英语交际语境中学习语言，有效提高了阅读兴趣及能力，吸纳丰富的课外知识，充分调动实际生活经验，提高综合语用能力。

[关键词]单元整体;绘本教学;融合

一、绘本教学与单元整体教学融合的必要性

（一）新课标实施背景下核心素养的落地需求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：“要发挥核心素养的统领作用。”在英语教学中，教师须按照学生英语的语言水平、英语认知的能力以及他们个体的生活经验来创设有意义的、尽可能真实的英语交际语境。将英语绘本教学与主教材融合，则有利于丰富学习内容，拓宽学用渠道，落实英语核心素养培养目标。

（二）践行知行合一、用创为本的英语学习活动观

秉持在“从做中学习”“在实践中运用”“在迁移中创新”的学习理念，倡导学生主动参与围绕真实情境和真实问题激活的学习活动中来。为了给学生提供真实的语言学习情境，提高教学效率，促进学生英语语言综合能力的整体发展，着手研究英语教材单元整体教学的策略，并结合绘本这一优质的英语教学资源和拓展材料，在实践中探索绘本教学与单元整体教学有效融合的方法，构建高效课堂。

二、英语绘本与主教材单元整体教学的融合策略

（一）融通整合式“教-学-评”一体化的英语绘本与主教材单元整体教学策略

英语绘本与主教材单元整体教学可以通过“教-学-评”一体化思路进行设计，教学要点在于将英语绘本与主教材进行融通整合，形成一个“大单元”整体。在教材分析和学习者学习需求分析的基础上，以主教材为核心，融合英语绘本教学内容，以“小单元”为备课基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对英语绘本与主教材融合进行整体预设的过程。融通整合式的教学策略能够系统地促进学生的认识需求与语言发展，借助“教学评一体化”的单元整体教学模式和多样化的绘本资源，能够构建起大单元主题式的阅读教学，英语绘本具有地道的语言、生动的内容、鲜明的主题、强烈的视觉画面效果，能为学生提供学习英语的真实语境，发展学生的语言能力，培养学生良好的阅读习惯，以及提高学生的阅读能力，形成较好的阅读素养。

（二）互补增效式“学-思-行”相结合的英语绘本与主教材单元整体教学策略

如果只是单纯学习“主教材”的内容很容易出现脱离语境与实践的情况，所以需要理论联系实际，选取优秀的绘本教学对“主教材”的教学进行有效补充。其原则一是根据教材、学情确立单元整体教学设计的思路;二是主教材占据主导地位，绘本教材进行有效补充;三是营造真实语境与强调运用效果，依托“学-思-行”相结合，顾名思义“学-思-行”是“学习”“思考”“行动（实践）”三种行为相结合的学习方式，遵循着“知行合一”的教学原则。互补增效式的教学策略，能够很好地引导学生在故事阅读中学会读懂绘本、学习知识;思考问题、启迪心智;实践行动、达成目标。培养学生的创新思维，还能够激发和丰富学生的情感，涵养学生的生命，是践行语言教学工具性和人文性双重属性的重要载体。

三、英语绘本与主教材单元整体教学融合的实践

在本研究中，根据学生与教材的实际情况，融合使用了以上2种教学策略，学生主要通过阅读绘本进行课前预习、课中“融通整合式”学习、课后“互补增效式”拓展学习。下面以《新魔法英语2A》 Unit 5 School picnic为例，介绍具体操作方法。

（一）课前：基于单元整体教学设计学习目标

以英语主教材《新魔法英语2A》 Unit 5 School picnic为例，基于单元整体教学设计，将各个课时的目标划分如下。

本单元的主题是fun and games，话题是school picnic。本单元以school picnic为主线，教材上设计了上表中的4大主题情境，让学生通过本单元的学习，学会介绍野餐所需物品，能介绍并问答物品的归属关系，最后能够自己为野餐制作物品清单并讨论物品。

学生在相关的语言知识和生活知识方面有一定的储备。知识储备方面：关于fun and games主题，本单元8个重点词汇中一大半是学生理解并能运用的。关于名词所有格的用法，本书从第二单元就开始渗透，因此学生也已理解名词所有格所表示的含义，只是未能全部做到正确运用。生活经验方面：大部分学生在生活中有过周末和家人一起出去野餐的生活经验，但只有个别学生独立为自己准备过野餐用品。同时，大部分学生都是去公园野餐，几乎没有人有过在海滩边野餐的经验。

（二）课中：融通整合将英语绘本与主教材作为大单元进行整体教学

在开展第一课时教学前，笔者先在线上布置了预习任务：阅读绘本The Picnic。学生通过形象的图片掌握picnic的概念，并通过绘本中的重复句式“Here is the ...”了解野餐所需物品及介绍单数物品的句型，激活学生话题学习兴趣及已有的相关生活经验，和同学讨论交流自己的野餐经历、出去野餐会带什么物品等。由此引入教材情境Witchy’s school picnic，话题衔接自然，看图认读野餐所需食品、用品。学生还能在老师的引导下思考一般的picnic和school picnic的区别，从而为自己写下school picnic所需的物品清单。

在开展第二课时的教学时，先利用课前5分钟展示牛津阅读树绘本Picnic Time，故事讲述了Kipper一家人在农场野餐却屡屡被动物们打断的故事，令人啼笑皆非。学生在阅读故事时笑声连连，在愉悦的阅读中还体会到了出去野餐要做好规划，慎重选择地点，提前了解天气情况等常识。之后，展示不同天气下的不同地点，让学生来选择最合适的野餐地点，并展开聊聊如此选择的原因、带什么东西去该地合适、能在该地做什么等，锻炼了学生联系生活实际运用语言的能力。接着，师生进入教材语境the children’s picnic at the beach展开学习。

（三）课后：互补增效将英语绘本作为主教材的有效补充开展课后拓展学习

在课后，布置了让学生在小组内自主阅读并讨论海尼曼分级绘本The Perfect Picnic的任务，第二天课前请学生上台分享感想，再一起全班朗读。学生在故事中明白了遇到了问题不能只顾抱怨，要想办法解决;拿东西不能太贪心，要有适当的分寸。而且能在老师的引导下开始将道理付诸于行动，为自己下周要去研学旅行的书包减负。

最后，开展了一堂独立外挂式的绘本课，内容为《小小艺术大师系列》中的A Picnic with Monet，名画配上短小、精悍、优美的英语诗歌，令学生在与画家莫奈野餐的过程中欣赏画家眼中的大自然、感受诗歌中的漂亮韵脚，在生活的美、文字的美、艺术的美中流连忘返。

四、英语绘本与主教材单元整体教学融合的成效与问题

（一）育人价值突出，育人效果自然

英语教材呈现的内容具有系统性，但为了突出语言结构，教材语言内容容易空洞、脱离学生的日常生活。绘本读物与生活密切相关，情境真实，符合学生认知发展水平。学生在阅读绘本的过程中，不需要教师去灌输，自然而然地就懂得了许多道理，并能更加牢记于心，提醒自己。

（二）绘本情节有趣，学生兴趣盎然

英语教材为了照顾词汇、句型、语法等方方面面的需要，在编写过程中不可避免地影响了语言输入的品质，令学生感到自己是在读“课本”而不是读“书”，降低了学生学习英语的兴趣。然而，英语绘本读物主题丰富且语言鲜活，学生因对英语绘本的喜爱而提高了学习英语的兴趣。有利于学生拓展思维，培养想象力和分析、解决问题的能力，形成跨文化意识等。

（三）阅读素养提升，语言输出丰富

在阅读英语绘本的过程中，学生丰富了“悦”读体验，形成良好的阅读兴趣、积极的阅读态度和自我评估。同时，因绘本读物的语言多样丰富、朗朗上口，弥补了教材语言单一的劣势，学生在跟读、朗读、表演、仿写绘本的过程中，口语表达、书面表达方面明显有所进步，能够做到更积极主动地从更多不同方面去描述事物。

结  语

教师在实际教学的过程中，需要根据主教材与学情灵活、有效、创造性地使用绘本来进行有效教学，综合运用“融通整合式”和“互补增效式”的教学策略。巧用绘本内容作补充拓展，丰富语料，延伸教学主题，让学生爱上英语、爱上阅读。而绘本教学和小学英语主教材的融合还需教师在实践中反复探索，锲而不舍，及时反思、发现问题并解决问题，探索最合适的融合之路。

参考文献

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