［摘要］新课程改革的发展推进对课程资源的合理开发利用提出了新的要求，课程资源的开发与应用成为课程研究的一个重要方向。时事热点具有真实性、地域性、综合性与生活性的特点，是地理课程资源开发的巨大宝库，能有效弥补地理范例教学法的不足。本文将分析时事热点作为地理课程资源的显著优势，提出地理热点与教材内容进行整合并灵活运用在地理范例教学中的操作策略与注意事项。

［关键词］地理教学；范例教学法；地理时事

《普通高中地理课程标椎（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）在“实施建议”中提到“教师要秉承多样化观念，了解、理解、尊重不同的教学思路和教学模式，灵活使用教科书，积极使用多种资源，使教学具有开放性”等[1]。同时新课标也提倡运用范例教学法，要求教材选编过程中关注反映现状和发展趋势的案例素材，这为范例教学提供了方法论指导与教学资源保障，也启示广大教师在展开课堂教学应积极开发教材之外的时事热点资源，以更加丰富的形式展示地理知识，进行更有效的地理教学。

中学地理教学提倡学习“对生活有用的地理”，引导学生在生活中发现和解决地理问题，时事热点材料正是源自现实生活并有较广泛的影响力的即时事件和现象。将地理知识与时事相结合，时事热点可作为最新鲜的教学素材充分调动学生的兴趣，带领学生走进最真实的教学情境，是带动学生对地理知识探究的有效手段。因此，时事热点素材应该成为地理课程资源开发与利用的巨大宝库，成为范例教学中教学案例的重要来源。

一、范例教学的意义与不足

范例指好的具有代表性与综合性的例子，范例教学就是指根据这些典型的清晰的例子展开教学活动，即学生能依靠特殊例子来掌握知识并进行学习的一种学习方法[2]。范例教学法能够引导学生剖析和研究完整的事例情境，使教学内容的呈现有一定的情境依托，进而深刻揭示地理规律，有效培养学生探究和解决地理问题的能力。在新一轮课程改革推动下，范例教学已经广泛地应用在中学地理课堂中，但由于缺少对范例的甄别与选择、忽视范例教学法的方法与规范，范例教学法还存在着不可忽视的不足。

教师在教学中最常接触和最易获取的范例就是教材中所展现的案例素材，地理教材中的范例经过了专家们的层层筛选，具有突出的典范性与基础性，在新课标的指导下，新版高中地理教材新闻实例的数量大幅增加，这反映出地理教学越发注重现实社会动态，关注培养学生的地理实践力与社会责任感。但不可忽视的是，教材中时事热点案例的汇编远跟不上世界日新月异的发展，尤其是人文社会领域发生深刻而复杂的变化，新事件、新术语不断涌现。因此，教师在选择教学案例，要对教材上呈现的案例加以更新，让教学回归到最新的时代背景之中。

二、时事热点在地理范例教学中的价值

地理学的研究领域是具有局部差异的地球，以此为基础，地理时事热点聚焦生活中的地理现象，要以地理视角审视新闻事件，用地理思维探究地理成因，借助时事热点理解地理知识、解释地理问题。

（一）时事新闻生动具体，直观易理解

新闻时事是真实发生在生活之中具有一定影响力的事件，这些事件不仅呈现在网络媒体中，甚至很多就发生在学生的身边，是学生在日常生活就能接触和了解到的。尤其是高中地理必修二人文地理以及选择性必修二区域发展的相关内容，人口、产业与区域发展的内容具有很强的社会性，诸如新人口政策的出台、城镇景观的保护与发展规划、交通线的布局与一小时生活圈等具有鲜明时代特色的新闻事件真实地发生在学生身边。学生对相关新闻充满一定的新鲜感和亲切感，更容易激发起他们主动探究地理时事的兴趣。

（二）真实事例结构复杂，利于集思广益

时事新闻具有突发性和偶然性特征，一般包含自然和社会经济的多种因素之间复杂的相互作用，产生的原因与应对的措施通常也没有唯一正确的答案。教师将这种结构复杂的事件引入课堂，加以引导和启发，能够有效带动学生在课堂上就某一问题展开交流与讨论，改变学生被动地接受式学习，让学生充分与同学进行分析与探讨。在学习过程中学生既要解释论证自己的判断与观点，又要倾听他人的见解与成果，形成合作学习、主动探讨的课堂氛围，为学生提供充分的自由探讨的空间，提升学生学习的积极性和学习的有效性。

（三）时事综合性强，易融合学科主干知识

地理学科的知识内容系统综合，而教材按照特定的结构与体系进行编排，难免会将一些联系紧密的内容按照条块分割到不同的书本以及章节之中，使得一些知识点被掰开揉碎，让学生陷入“盲人摸象”式的学习误区。教师可以选取一个或一组真实新闻案例，将系统的地理知识融汇其中，引导学生从新的视角构建地理知识体系，在复杂的情境中将地理知识进行融会贯通，把握地理原理的精髓，活化对主干知识的理解。

三、时事热点在地理范例教学中的运用策略

地理教学案例来源广泛，教材中的案例素材也不断丰富，但案例的设计还存在时效性差、针对性不足、缺乏系统性、操作复杂等弊端。时事新闻虽然时刻都在发生，但大多数的新闻时事并不是专门为了服务地理教学，需要教师根据教学内容的特点以及学生的认知发展阶段和教学时间安排，对地理时事进行整合，灵活的运用时事案例，采取多样的教学方法，使范例教学法焕发新的光辉。

（一）一例到底：构建主题，指向专题学习

“一例到底”是相对一课多例提出来的。信息化社会下，教师获取信息的渠道不断拓宽，速度不断加快，可利用的教学资源与越来越丰富，不少教师将范例式教学简单地理解为在课堂上不断罗列相关的各种案例，进行横向或纵向的比较，以期让学生获得更深刻的理解。但是罗列过多新闻素材容易让学生淹没在众多的案例情境之中，难以掌握系统的知识，浪费素材资源与课堂时间。所谓的“一例到底”是指教师在课前精选一则或一组指定主题的地理时事，在课前导入、课堂探究以及课后思考的活动中都将这一时事热点贯穿其中，这样就使得整节课教学线索清晰，推动学生思维进阶发展，让专题学习获得实效。

以人教版《地理必修第二册》的第一章“人口”为例，这一章节属于人文地理学的开篇之章，人口也是连接资源与环境的关键一环。许多教师在进行这一章的教学时常使用闯关东、下南洋等历史事件为例，介绍人口迁移、人口分布等知识，但改革开放尤其是二十世纪以来，我国进行了大刀阔斧的改革与经济建设，地区经济发展格局、资源环境状况发生了翻天覆地的变化，人口发展、人口问题都呈现出崭新的特征，针对这一章的教学，笔者认为可以以我国第七次人口普查的新闻为例：课前安排学生收集人口普查的资料，课堂上将最新的人口普查结果进行分享汇报，总结我国人口分布的一般规律，分析影响人口分布的因素；在第二节人口迁移的授课中，教师提示学生关注普查数据中的流动人口数量，理解人口流动与人口迁移的区别，总结人口迁移的方向与影响因素；同样人口承载力的内容依然可以让学生对比东西部地区的人口数量差异，联系胡焕庸线的相关知识，分析东西部的资源环境承载力与人口合理容量。在课后活动中还可以安排学生结合我国当前的人口形势，思考人口政策的合理性与必要性，提高学生对我国人口国情的深刻认识，进而达到地理课程思政的效果。

精选信息丰富、外延广阔的人口普查热点为范例，将第一章的人口地理学相关内容都依托这一地理热点展开，如同播放电视剧一样，见图1“人口”章节教学设计思路，逐步推出新的事件和设问，带领学生以不同视角去认识人口普查。诸如此类信息丰富、指向性强的地理热点还可以用来组织复习课，开展专题讨论，加深学生认知。

（二）多例并举：要素综合，发展综合思维

地理时事范例区别于案例的关键在于时事的选择具有基础性和典范性，是一般案例的升华，在教学中教师应结合课标要求、教学目标、教学内容、学情与学段等，选择具有相关性、递进性的多个地理时事，从时间或空间的角度进行合理的组织与编排，以更好地服务于地理教学。

例如在教学人教版《地理选择性必修一自然地理基础》中“地表形态与人类活动的关系”时，见图2“地表形态对人类活动的影响”教学设计思路。教师可以以一种地貌为例，挖掘这种地貌对当地产生的多方面影响。例如从贵州山区的喀斯特地貌入手，整合近几年贵州喀斯特地区发展的困境与突破，编排贵州山区全面脱贫、亚洲之最——天眼望远镜在贵州落成、西数东算产业项目等新闻材料，学生通过阅读分析贵州相关的地理时事，从利弊两个角度探究喀斯特地貌对当地生产生活造成的影响，让学生获得分析地理环境对人类活动影响的一般路径，深化学生的地理思维，启发学生进一步思考当下：贵州在转型中，该如何因地制宜走一条环境友好型可持续发展的道路。从而，让学生在探究与思考之中将综合思维与人地协调观落到实处，升华学生地理综合思维能力。

（三）精选范例：注重迁移，推动以学促用

精选地理时事作为范例组织教学的根本目的在于在真实的案例情境下，在审视地理时事解决地理问题的过程中，逐步培养学生的地理思维，最终达到灵活运用所学、综合考虑时空变化，锻炼学生地理实践能力，达到以学促用的目的。

以人教版《地理必修第一册》为例，教材中新增加了“植被与土壤”一章，对许多教师来说都是一个不小的挑战。其中“土壤”一节的教学重点与难点在于土壤的形成因素，所对应的课程标准内容要求为“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。土壤是学生在日常生活中非常熟悉的一种自然地理要素，但土壤的形成却是一个复杂的过程，是成土母质、生物、地形、气候、时间、人类活动等多要素综合作用的结果，受到实验设备、疫情防控等因素的影响，并不是所有学校都可以带学生出去进行野外土壤的观察。为帮助学生对各个要素的理解，教师可以搜集东北黑土屡遭采挖盗卖与南方红壤丘陵生态治理的相关地理时事，运用比较法，让学生分析黑土与红壤发育差异显著的原因，进而深入理解成土因素这一知识点。有了这种背景知识的铺垫，学生在后续进行野外土壤考察或标本观察时能对成土因素有更深的理解，并能将这些措施举一反三迁移至其他地区的土壤保护与治理之中，有效达到学以致用的目的。

学生通过学习地理时事资料，对影响类、成因类等现实地理问题的深入探究，从而获得“用知识解释生活，因知识改变生活”的正确信念，科学地看待人类与社会、与自然环境之间的关系，树立起人地协调的观念，培养起社会责任感与家国情怀。[3]

四、总结与反思

范例教学是落实地理学科核心素养行之有效的教学方式，时事热点与地理教学有着紧密的联系，对地理课堂教学的有效实施具有重要作用。教师要善于发现和归纳总结热点材料，改进传统教学方式、丰富地理课程资源、创新教学方法，但在具体的实施过程中，笔者认为还应该注意以下两点。

（一）加快地理时事资源库的建设，开发时事地理校本课程

地理时事的汇总与选编不是一个一蹴而就的工程，需要教师在课前进行大量的时事新闻搜集与整理，这些工作无疑需要耗费巨大的时间和精力。在此笔者建议，从学校层面调聚资源建设地理时事资源库，开发“时事热点中的地理学”，作为校本课程。这样，既充分调动地理教师关注搜集及整编地理时事，丰富教师的课程资源库，又符合学生发展需求，创设地理学科系统原理的应用情境，体现高中地理教学的现实意义[4]。

（二）范例法要与传统教学方法相结合，优势互补，满足地理课堂教学需求

范例教学法并不是绝对完美的教学方法，，教师需要根据教学内容的差异特点，将范例教学法与其他教学方法有机融合在同一节课之中，各个教学法之间不分主次，彼此之间要优势互补、相互借用。从而，确保学科基础知识的系统性与完整性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]孟宪乐．范例教学法述评[J]．河南职技师院学报（职业教育版），2003（3）：83-86.

[3]柴文新，王小禹.试析基于高中地理核心素养的范例教学——以“气旋”为例[J].教师教育论坛，2021，34（12）：63-65.