【摘要】高考试题的情境特征对备考工作具有重要的指导作用。本文以比利时学者罗日叶的情境类型学为理论基础，分别从辨别参数、内容参数、装扮参数这三大维度对广东卷的情境特征进行剖析，量化试题情境特征。

【关键词】情境类型学；高考试题；情境特征

一、问题提出背景

《中国高考评价体系说明》中明确指出，情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。可见，情境在高考命题中的重要性。比利时学者易克萨维耶·罗日叶也提出类似观点“靶向情境让学生重新运用所学的知识和知做技能，每个学生面对情境的方式构成了他是否获得这些能力的证明。”。不同复杂程度的情境对学生的综合素质水平要求各不相同。从这个角度出发，情境还左右着试题的难度。

二、地理试题情境特征分析框架的制定

（一）理论依据

“情境类型学”是罗日叶通过制定一套参照点，对每个情境加以量化定位或指导建构情境的理论与工具。该理论工具近年来被多次应用于分析比较试题情境。朱承熙、慈雯迪等用它对全国卷与模拟卷的问题情境进行对比分析，量化两者的差异。张晓华、王俊民等比较了不同年份高考物理试题情境。

情境类型学中“情境”的含义是一个主体（一个人、一群人）和一个背景。罗日叶主要从辨别参数、内容参数、装扮参数这三个角度出发阐明该理论体系。辨别参数指的是试题情境的外部特征。内容参数指的是在解决问题情境过程中，需要运用的知识、能力和态度等学习特征。装扮参数指的是试题情境的表述方式特征。每个参数分别制定了多个二级维度和三级维度，以便较全面地、较深入地探讨试题情境特征。

（二）试题情境特征分析框架

基于情境类型学，试题情境特征分析框架的一级维度分别是辨别参数、内容参数、装扮参数，而在二级维度和三级维度上，罗日叶的相关理论是模糊的、开放的。笔者结合地理试题的学科特点及朱承熙等的相关研究，最终制定了如表1的分析框架。

三、广东高考地理试题情境特征的分析过程与结果

（一）辨别参数分析

1.区域尺度分析

在区域尺度的选取上，广东高考题的选择题和综合题均以中尺度和小尺度区域为主，其中小尺度区域在试题情境中占据较大比重，如图1所示。区域尺度越小，往往试题难度越大，如选择题中我国某内陆咸水湖湖岸线、黄河源地区辐射逆温，综合题中的长江口外海域水体溶解氧、青藏高原上的热融湖等。

2.学科领域分析

在学科领域维度上，如图2所示，广东高考题的选择题和综合题以单领域多部门的试题情境为主，且主要是自然地理的多要素情境，譬如岸线发育系统的影响因素，罗斯环流形成的主要影响因素等等。选择题中占比例较大的情境还有单领域单部门情境；而综合题中占比较多的还有多领域多部门和跨学科的试题情境。例如，海洋地理长江口外海域水体溶解氧的成因分析，既与自然地理领域的太阳辐射、河流流量等有关，又与人文地理领域的人类水污染活动相关，因而是多领域多部门的情境。此外，该试题情境还涉及了生物学领域的知识：气温对生物循环速率的影响，故又为跨学科的情境。

（二）内容参数分析

1.核心素养分析

如图3所示，广东卷中几乎所有的试题情境都考查了核心素养，只有极少数不涉及。在四大核心素养中，以对综合思维考查的情境占比重最大。各核心素养内部三级维度的考查力度是不均衡的。如综合思维的要素综合、时空综合、地方综合在情境中均有体现，而要素综合的考查力度最大。人地协调观主要涉及的是“人类对地理环境的作用”这一维度，地理实践力侧重考查“收集处理地理信息”这一维度。区域认知则重点检测“以区域视角看问题”这一维度。

2.信息加工方式分析

图4展示的是广东卷中各试题情境考查的主导信息加工方式。总体来看，“分析”是广东卷中最经常出现的信息加工方式，尤其是综合题。选择题更加侧重对辨识、记忆、分析这三类信息加工方式的考查。综合题比较注重分析、综合这类信息加工水平要求较高的方式的考核。

3.知识、原理运用方式分析

一般的解题过程，在问题情境中获取地理信息之后，需要运用相关知识储备和地理原理对其进行分析推理，解决现实问题。这其中，知识储备和地理原理的使用方式存在一定差别，见表1所示。如图5所示，选择题大多数的思维链条比较短，对知识、原理运用方式为“直接使用”，但也有不少要求缜密的层层推理，这无疑提高了选择题的难度。而对于综合题，绝大部分情境的思维链条明显较长，并且要求综合运用多个知识、原理。

（三）装扮参数分析

1.情境类型分析

广东卷中学术情境的试题比重突出，尤其是综合题。学术情境发生在真实的科学研究现场，以真实的学术研究为背景。如罗斯环流、长江口外海域水体溶解氧、青藏高原热融湖等等问题情境，均为科学工作者的研究范畴。这类试题情境，学生往往感知和表征难度较大，容易造成信息获取缺漏或情境整合偏差。其次，生产情境的占比也较多，生活情境比重较少，如图6所示。

2.情境呈现方式分析

选择题中情境呈现方式多样，既有纯文字，又有文字和图像、文字和表格，这三种类型占比相当。综合题中绝大多数以文字和图像为情境呈现方式，少数使用纯文字的表达方式。广东卷没有采用文字、图像和表格这种信息类型较丰富的方式。具体详情见图7。

四、结论

本文以情景类型学为理论指导，剖析广东卷的试题情境特征，以期为广大教师制定备考策略提供一些参考。根据以上的分析结果，广东卷的试题情境总体特征如下：①试题情境以小尺度、中尺度区域为主，主要涉及单领域多部门的情境；②试题情境侧重评价学生的综合思维水平，选择题注重考查学生辨识情境信息并运用的能力，综合题综合思维水平要求较高，不仅要求学生辨识情境信息，还要能够层层推理，得到结论；③对学生表征试题情境能力要求较高，较多地使用学术情境，图像和文字组合的情境。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.

[2]易克萨维耶·罗日叶.汪凌，译.为了整合学业获得情景的设计和开发第二版[M].上海：华东师范大学出版社，2010：56，6，154，161，168.

[3]朱承熙，慈雯迪，位宗.基于情境类型学的地理试题情境等价性研究[J].地理教学，2021（08）：4-13

[4]张晓华，王俊民，张竞.运用情境类型学对2016-2019全国高考Ⅱ卷物理试题情境的比较研究[J].物理教学，2021（02）：23-26