【摘要】新课程改革背景下，为落实学生核心素养培养目标，丰富高中地理课程资源，本文以“土壤的形成”为例，挖掘校园研学资源，通过展示研学活动和课堂教学过程，探索问题式教学在地理研学中的应用。

【关键词】问题式教学；地理研学；土壤

问题式教学是新课标倡导的，通过“问题”整合相关学习内容的教学方式，通过问题的导学性，提升学生问题分析、解决能力。开展地理野外研学，将学生置于真实情境中认识、分析和解决地理问题。促进学生地理实践力发展，还提升区域认知、综合思维和人地协调观素养。

基于地理研学的问题式教学将理论知识与实践融合，是学生地理实践力等素养培养落地的有效途径。本文结合“土壤的形成因素”课例，以地理核心素养培育为出发点，开展校园地理研学实践活动，创设问题情境并基于研学成果，设计问题链进行问题式教学。

一、紧扣课程标准，落实素养培育

依据课标要求明确教学目标：

（一）地理实践力

通过校园选点挖土壤剖面、采集土壤样本，观察土壤剖面，完成野外土壤考察报告，掌握野外观察土壤的方法。

（二）区域认知、综合思维、人地协调观

通过案例分析各类土壤样本的形成因素，说明气候、生物、地形、人类活动等因素对土壤形成的影响。

二、深挖校园研学素材，创设真实情境

受疫情形势影响，校外研学受到限制。将研学焦点聚焦到挖掘校园研学资源上，通过精心设计校园研学活动，创设与生活密切相关的真实情境。综合分析校园内各土壤类型，最终选择靠近感恩亭坡面及靠近校道旁坡面，重点研究土壤分层及对比两剖面各层次性质差异。

（一）活动任务

采样土壤；挖土壤剖面，观察和测量剖面各层次的理化性质。

（二）活动过程

1.挖掘土壤剖面：自地表向下挖出宽1米、深1.5米的两个垂直剖面。

2.土壤观察取样：①自上而下放置标尺并固定，用剖面刀画出土壤发生层的界线并测量各土层厚度；②观察土壤剖面，记录各土层剖面特征及性质（如颜色、湿度、颗粒、疏松度、质地等）；③各土层分别取样不少于2千克。

三、基于研学成果，设计问题探究

老师根据研学成果创设真实的情境，通过问题链设计引导学生结合地理环境、多要素进行土壤成因的综合分析和探究，具体教学过程设计如下：

【活动1】从颜色、矿物质成分、透水性、湿度比较三种土壤样本。

【问题1】三种样土质地有何差异，分析其差异与什么因素有关？

讨论结果：1号颜色偏黑，以黏粒为主；2号黄棕色，砂、粉、黏粒比例适中；3号偏黄色，砂粒为主。

与成土母质、风化程度有关

设计意图：在通过挖掘土壤剖面提升学生野外实践能力基础上，引导学生通过动手捏、搓、看等调用多器官观察土壤，激发学生发现和解决问题意识，培育学生探究意识，理解土壤理化性质，为成土因素问题链分析铺垫。

【活动2】有机质称重：①3种样土各取100克，分别放置于烧杯中，加入150毫升水，搅拌均匀，静置至悬浮物与沉淀物分离。用滤筛捞出悬浮物，放置于蒸发皿加热蒸发。②对蒸发剩余固体进行称重，对比3种样土有机质重量。

【问题2】说出1号样土（东北黑土）与2号样土（校园黄棕壤）有机质重量的差异，分析成因。

讨论结果：差异：1号大于2号

成因：与区域气候相关

南方高温多雨→植物生长速度快→吸收养分多；微生物更活跃→有机物分解快；降水更多→淋溶作用强→土壤有机质较少

东北湿冷→微生物活动弱→有机物分解慢→有机质积累

设计意图：融合其他学科知识开展实验验证推测，培育学生实践力、学科综合素养。通过合作探究调用区域知识多要素综合分析，培育学生区域认知、要素综合的思维意识，提升综合思维素养。

【问题3】说出1号样土（东北黑土）与3号样土（西北漠土）有机质重量的差异，分析成因。

讨论结果：差异：1号远大于3号

成因：与生物量相关

东北地区→温带季风气候→植被丰富，生物量大→有机质多

西北地区→温带大陆性气候→植被稀少，生物量小→有机质少

设计意图：引导学生感受地理环境的复杂性，进而培养学生多要素综合分析和探究地理事物的成因，培养综合思维。

【问题4】分析土壤剖面2腐殖质层较薄，中粗颗粒无色颗粒矿物较多的原因。

讨论结果：与坡度地形有关

土壤剖面位于坡地，坡度大，加上当地降水多，腐殖质层易受侵蚀变薄，且残留多为发育不完全的中粗颗粒物质。

设计意图：利用研学成果，引导学生根据剖面特征，进而调用知识及联系当地地理环境进行推测，将理论知识与实践相结合。

【问题5】说出土壤剖面1与土壤剖面2有机质层和腐殖质层厚度差异，并说明原因。

讨论结果：与人类活动有关

据实地考察，两剖面处植被覆盖率相当。剖面2靠近东校道，定期清扫落叶导致有机质积累少。剖面1地处偏远，受人类活动影响少。

设计意图：运用整体性等知识说明自然环境与人类活动之间的关系，引发学生对人地关系的思考，培养人地协调观。

问题式教学与地理研学相融合，是在传统的合作探究课堂模式上的一次新尝试和挑战。紧扣课标和素养培养目标，精选代表性研学项目、设计探究性研学活动、编制层次性问题链，引导学生亲身参与和体验，培养学生地理实践力。在“做中学”，将地理理论知识应用到真实情境中，开阔学生视野，提升分析、解决现实地理问题能力，进而培育学科综合思维、人地协调观的核心素养。

参考文献：

[1]张树宏.基于实践力提升的地理学科实践活动设计——以“土壤的形成”为例[J].中学地理教学参考，2022（11）：69-72.