［摘要］新课程标准背景下，更加注重考察学生的核心素养，以前通过大量题目训练以提升应试能力的方法逐渐被大家所摒弃，在教学活动中通过设计地理基础性作业夯实地理知识、实践性作业来让学生体验地理学习乐趣之余，深度理解地理规律原理，进而培养解决现实问题的能力，注重思维结构和情感投入等要素的过程性评价，提升学生综合素养，促进全面发展。

［关键词］核心素养；地理作业；设计；实践

高中地理兼具文理科性质，学习难度大，这是学生普遍反映的问题。教师往往通过加大作业训练量来巩固教学成果，但这提升效果甚微，又同时会挤占学生其他科目学习的时间，加大学生的学习压力，影响了整体学习效能。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。[1]作业是学校教学的重要组成部分，理所当然地为教学目标服务。作业是育人和评价不可或缺的环节，如何设计地理作业来进一步培育学生的国土安全意识以及家国情怀，值得我们广大一线地理教育工作者深入思考和实践探究。

地理核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协同观、地理实践力，它内涵丰富，为高中地理教学设定了总体目标，也自然地成为各层次类型考试考查的必然选项。现今新课程理念下的课堂改革如火如荼地进行，身为一线教师也接受了数轮不同级别的培训，强化了培育核心素养意识和教学能力。学生的核心素养不仅仅是通过教师课堂“教得”，而是逐渐“习得”的过程[2]，这需要学生在平时的地理学习过程中，自觉地不断内化。作业是一面镜子，能反映出教师“教什么”“怎么教”“学生怎么学”的基本理念。

一、基于核心素养的高中地理作业设计理念

（一）基于多元智能的理论基础

著名美国教育家、心理学家霍华德·加德纳人类提出人类至少拥有八种智能，如语言智能、空间智能、人际智能、自然观察智能等。由于每个人元智能的权重组合不同，每个学生都是彼此迥异的，相信都能以自己的方式为社会做出独特贡献。所以，教学的目的在于拓展每个学生独特的内在智能优势，努力满足每位学生的学习需求，深挖每位学生的自身潜能，促进每位学生个性化发展。在教学中教师都要考虑如何利用多元智能理论来激发学生参与学习活动的积极性和热情，提升其自主性。教师可以根据多元智能理论来设计不同的地理作业，提供更多机会给学生展示、交流，学生可以根据自身优势在不同作业类型中展示自己，且在此期间学生相互间形成更多的联结，鼓励学生的智力与情感更多地参与其中，最后获得更高的效能感。

（二）树立新的作业观

随着新课程改革的推进，贯彻落实培育地理核心素养是地理教学的首要任务。地理作业的设计与实践首要服务于地理学科核心素养的培育目标，让作业的各环节成为诊断、反馈学生学习目标达成度的显示器。作业的设计目标不仅仅是巩固地理知识，若没有服务于立德树人，作业质量就成了无本之木，所以作业要在限定的时间里，最大程度让学生思维与情感的参与，重视学生社会生活经验积累。

（三）开创新的作业形式

地理课程目标从“双基”到“三维”再到“四核”，地理作业也应与时俱进地从单纯地理事实识记、到纸笔反馈、再到多元呈现。倡导终身学习的今天，要让学生保持并培养地理学习的兴趣，让学生体验地理学习的趣味性与有用性，提升其在真实情境下分析问题、解决问题的能力，并厚植家国情怀和可持续发展意识，是新时代赋予地理教学的使命，也是师生共同努力的目标，当然这为地理作业提供了广阔的天地。所以高中地理作业除了以纸笔作业为主的基础性作业之外，还应有“探究性”“实践性”“综合性”作业，这可以帮助学生进一步增强能力，成为提升学生综合素养的重要抓手。

二、高中地理作业的设计与实践

（一）通过基础性作业，夯实学习力

地理作业是课堂的延伸，是地理教学的重要环节，为实现教学目标提供保障。地理教学向来重视地理基础性作业，无论是让学生识记地理事象的分布规律、不同区域的差异比较及其联系，还是制表、读图、填图、判图、绘图等技能的递进培养，师生都通过课堂内外不同途径积极予以夯实。新课程改革下的地理教学仍需要基础性作业来夯实学生的地理知识，基础性地理知识也为学生能力发展、素养提升奠基。地理学是研究地表地理现象及人地之间关系的学科，其基础性知识庞杂繁琐，需要学习者点滴积累。在高中地理学习中，自然、人文、区域地理三个版块知识点繁多琐碎，需要学生平时下苦功夫，逐一击破，搭建自己牢固的地理认知网络。

（二）借助思维导图，搭建知识脉络

为了让高中学生在学习地理的过程中，能够将地理学科的基础性知识牢牢地嵌入知识网络中，在日常地理学习中师生通过精选一本配套难度层次分明的练习册，学生根据自己水平选择对应的练习并完成以巩固知识点，每位学生都需要理清基本概念间的联系，每一次作业教师都要及时批改，明确标注对错，要求学生须按照规定时间订正，遇到困难可询问同伴，也可请教师面批，在生生或师生互动中突破难关，提升水平。完成每一章的学习后还需要帮助学生在大概念背景下画出单元思维导图，打通各知识点的内在联系，逐步搭建个人的知识脉络。现以选择性必修1第一章《地球的运动》为例，笔者在完成该章学习后，引导学生建构该章的思维导图，并指引学生及时连接必修一有关地球的内容，将新知识有机融入到旧知识体系中。

教师在引导学生进行思维导图搭建时，因其水平高低不一，开始时部分学生会感觉无从下手，需要教师及时予以帮扶，可以是教师示范先画出部分的导图，有待这些学生完善，或者呈现之前学长们的作品供同学们借鉴以打开思路。学生思维导图在逐渐成型期间，教师一旦发现有偏差，需及时提醒学生纠正，思维导图完成之后组织学生代表进行评选，推荐作品优秀的同伴进行展示与分享，引导其描述对概念如何关联且推演、思维结构、作品的设计思路、呈现逻辑、图形选择、颜色搭配等等，让大家逐渐熟悉一幅优质思维导图制作的完整过程，也使学生慢慢学会从多元角度看待地理事物，完成对地理概念的再一次深度学习，同时增强其下次呈现思维导图的动力。

（三）开展实践性作业，促进素养提升

随着信息和网络技术的普遍应用，生活、学习、工作中应用新媒体的场景也越来越多，在这背景下我们要关注新媒体环境下的教学改革，满足学生个性化学习和发展需求，加快人才培养方式的转变。现在课堂内外各种各样的新媒体层出不穷，学生也沉浸其中，接受事前设定好的各种熏陶。但这些都是学生被动接受，学生被当成“知识的容器”进行灌输，在知识的获取或能力的提升过程中，他们的主观能动性或潜力没有被充分激发出来。

（1）《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求高中地理教学应想方设法开展观测、考察、实验、调查、地理专题研究等实践活动[3]。在课时、场地受限的情况下，我们尝试通过开辟地理实践性作业来培育学生的地理素养、不断提升其水平。地理作业不仅是知识巩固和技能训练的媒介，它是“习”的载体，是学生把课堂上获得知识逐渐消化并凝练提升为地理能力、丰盈个人情感的有效途径。

（2）现在的高中学生是信息时代的“土著”，他们的成长历程高度契合网络技术的发展，所以接触多媒体时比教师更自然，在某些领域处理能力更强。随着我国经济的发展，人民生活水平及交通便利程度提高，大大地拓展了学生的行程半径，学生周末经常与家长或者同学一起进行户外活动，此举既开拓学生的视野也是化解平时学业压力的有效方式，所以在完成基础性作业的基础上，尝试利用学生户外时光布置制作多媒体等实践性作业，以此拓展学生的潜力、锐化学生对地理环境的感知成了笔者的选择。

（3）实践性作业可以安排在课前、课后进行，具体视教学要求而定。学生通过课前的实践，初步完成对地理原理、规律前期的感性认识，为课堂学习搭建“支架”，让学生学起来更加得心应手。学生也可以在课后进行实践性作业，用从课本得到的地理知识应用到实践中，加深对地理规律的理解，切身感受地理知识的有用性。

在实践性作业开始之前，需要师生做充足的准备工作，可以通过成立“项目式”形式统筹各种资源，教师引导学生定好主题，制定实施步骤，各环节分好工，规定完成的时限，考虑过程中可能碰到的问题、需要哪些帮助等。例如学生选择拍摄的切入点、推进的线路、重点画面、结论达成，在完成初步的拍摄后，需要后期剪辑、音效、视频质量、场景切换、现场解说等等，这些分工都要责任到人，事前安排好，也让高中生能学会掌控自己的学习时间，确保任务顺利完成。总而言之，前期准备得越充分，后期工作就越顺畅。

（4）以高中地理必修课程《乡村和城镇》学习为例，实践性作业做如下安排：①组织学生调查广州天河CBD高层建筑数量以及白云郊区场景并拍摄制作成微视频进行对比，或布置学生利用周末到海珠湿地公园拍摄短视频体验海绵城市中湿地的重要性，或让学生到番禺沙湾古镇体验地域文化对聚落的影响，并将其线路拍摄下来分享；②以小组活动（4—8 人）的形式开展研究，学生以小组为单位上交活动成果，视频呈现时间在5分钟内；③时间为两周；④挑选高质量的作品进行展示，作为课堂教学素材的有效补充，将高质量的作品上传至班级群，供同伴随时调取学习。

（5）我们不能仅对学生的作业进行结果性评价，而应对过程进行评价，这样有利于增强学生完成拓展性作业的效能和积极性。所以笔者通过多次实践，设计完善了如下“实践性作业评价表”，这样可以让学生经过比对后清晰地认识自己的优缺点，找到自己需要努力的地方，从而提升作业质量的针对性。

三、高中地理作业设计与实践对提升素养的意义

通过组织学生自己进行实地的考察、拍摄，拓展了课堂的宽度、广度和深度，培养学生正确认知不同尺度下的地理环境、对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，且学会制作微视频的基本途径和制作微视频的基本方法，学会如何进行团队协作、锻炼了沟通能力等，提升了学生的综合素养。与此同时，新媒体学习资源实践性作业融文字、图像、声音于一体，对学生认知进行多渠道、多方位信息输入，能吸引学生进行自主学习、思考和复习。

新课标背景下，需要我们改进地理作业的设计与实践观念，通过“思维导图”提升地理概念、原理和规律等学科知识的逻辑性与系统性，从而为学生的知识网络的形成与优化奠定坚实基础。借助网络技术和信息浪潮，在自然和社会的大课堂中引导学生完成制作微视频等实践性作业，鼓励他们联系生活实际，注重调用所学知识解决问题，形成关注可持续发展的意识，促进学生在地理认知能力、家国情怀、沟通表达能力、综合思维、地理实践力、区域认知等综合素养的提升。

本文为广州市教育科学规划2021年课题《新媒体背景下高中学生地理“区域认知”核心素养培养实践研究》（课题编号：202113450）的阶段性研究成果。

参考文献

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].（2019-06-19）[2022-01-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]张素娟.对高质量地理作业设计的认识与思考[J].中学地理教学参考，2022（5）：5.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：4.