【摘要】“初读课文”，是探究性阅读的起步。在教学中，教师不但要注重“精读”部分的教学，也应精心设计初读，激活学生阅读全篇课文的兴趣，创造出精彩的初读。笔者从以下四个方面进行了实践：一、创设问题情境；二、结合审题解题；三、注重读后反馈；四、紧扣字词教学。

【关键词】初读；题眼；创设情境；读后反馈；紧扣词语

课堂阅读教学是师生之间、生生之间、师生与文本对话的过程。课程标准倡导探究性阅读，“初读课文”是探究性阅读的起步。但实际中，教师往往注重了“精读”部分的教学，认为在初读中难以找到亮点。其实我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，创设情境，注重读后反馈，紧扣词语扎实基础，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣，创造出精彩的初读。

初读，就是整体感知课文的阅读，即让学生通过初步阅读课文，进行解题审题，学习字词，理解文章结构和主要内容，从而让学生整体感知课文。那么如何进行初读呢？

一、创设问题情境，初读一问动全身

孔子曰“疑是思之始，学之端。”对自己感兴趣的问题提出质疑，更能调动他们的积极性，激发了他们求知的欲望。教师可以利用问题情境的创设，引导学生提出探究性问题，让阅读更有趣味性，品析更有针对性，学生在探寻文本中有更深刻的理解和感悟，更丰富的收获。因此，问题情境的创设必须做到既能激发起学生初读的兴趣和欲望，又能一“问”激起“千层浪”。

笔者教授《圆明园的毁灭》这一课时，先通过生动形象的课件展示圆明园的美景：由许多小园众星拱月般环绕的恢宏大气的圆明园，金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，热闹非凡的“买卖街”，清新秀丽的山乡村野，诗情画意的美景，风格各异的中外名胜，珍藏历史文物的艺术馆……随着画面的播放，学生犹如漫步园内，饱览着美丽的风景，欣赏着各种奇珍异宝，不由得陶醉其中。接着，画面突然转换，出现圆明园遗址断壁残垣的图片，这种美丽与衰败的强烈对比，给学生带来巨大的视觉冲击，深深地抓住了学生的心。他们产生了这样的疑问：“这座美丽辉煌的皇家园林是怎样毁灭的？”既引发了学生强烈的探究欲望，又成了追求初读综合效果的支点，而学生的初次阅读就可以由点及面，举纲张目。创设问题情境，学生对文本的情感基调、对作者的思想意图、对文章的思路结构都将读出个性化的体验。

二、结合审题解题，初读质朴而自然

课题是文章的“眼睛”，甚至是文章的“灵魂”，是了解文章主要内容、主题思想的重要窗口。而审题、解题是不可能离开初读课文的，教师应当以审题、解题为契机，引导学生从初读课文中探究，强化初读的目标意识。

如教学《女娲补天》，引导学生结合课题思考：“读了课题，你想知道些什么？”学生畅所欲言，提出了各自想了解的问题。师生经过筛选，整合出最有价值的问题：（1）为什么要补天？（2）怎样补天？（3）补天的结果怎样？接下来，学生再带着这几个问题初读全文。读后汇报，把这3个问题的答案连起来，说清楚课文主要写了什么。这样就很好地初步了解课文的内容和主要情节。

我们要教会学生审题，在题目处发现问题，初读课文时进行思考，这样阅读，学生就能迅速且比较准确地了解文章大意、主要情节及中心思想。

三、注重读后反馈，初读巧妙而有趣

学生带着问题进行初读课文，教师要组织学生进行读后的反馈。常用的方法是指名让学生读一遍课文，即一个学生读一段，或者是“开一列火车”读，以纠正错误读音，目的是检查学生是否真的读通了课文。但这样的操作可行性也不高，一篇课文少则三四段多则十多段，我们只能让一部分学生进行读书，大部分学生没有读的机会。要想让所有学生都能加入到读书的行列来，我们应该让初读的形式进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与面，增加学生读书的趣味性，让全部学生都能参与到读书活动中。如可以让学生“选一个你认为写得最美的句子来读”，“读最喜欢的一段课文”，“你认为最难读的段落”；或让学生“组队”：“请你选几个同学和你一起来分段朗读”，文中有多个角色的可以多人分角色朗读；或让学生进行赛读：个别挑战读、小组比赛读、男女生接力读……这样的操作，让学生有自评充分选择的机会，大大地激发了他们的读书热情。运用多种形式的朗读，参调动学生全员朗读的兴趣，让学习有困难的学生也有表现的机会，使学生在原有的基础上分别得到不同程度的提高。

四、紧扣字词教学，初读扎实而有效

初读课文离不开识字教学，让字词的学习初读课文时有机渗透，为后续的深读课文打基础。把生字新词分类渗透在初读课文之中，是效果很好的可行策略。

如笔者在教学三年级下册《燕子》一课时，笔者先让学生自由读课文，找出难读的句子请教同桌学会读，然后学生汇报难读的句子，说出哪个词不会读，再让同学之间互助读，正音，找出每句里学生认为难读的生字和词语，指名读，再指导把句子读准确。这样，在读课文中识字学词，可扫清字词的障碍，让阅读更顺利，同时使初读课文不显枯燥。让学生在密切联系上下文中识字学词，有充分的语境可供琢磨理解，字词的教学效果往往也会特别好。

综上所述，可以看到：初读课文不仅是深入阅读课文的基础，还是教师对学生基础知识和基本能力教学的有效途径。为此，作为语文教师，应高度关注和重视初读教学，做到因材施教，灵活选择适当的方法，让初读在语文教学中焕发生机，异彩纷呈！