【摘要】区别于新授课和巩固课，英语主题复习课的内容范围更广，难度更大，要求更高。通过温故知新，强化知识，内化重点，拓展深化等课堂教学活动提升英语的综合运用能力是小学英语主题复习课的途径和目的。复习课堂的组织与活动是课堂效率的关键。

【关键词】兴趣；重组；高效；提升

《义务教育英语课程标准 2022版》课程内容指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。小学英语模块主题复习课，是对一个单元所学的知识内容进行再现、整合、归纳、总结、巩固、提升和拓展，以及查漏补缺的过程。其目的在于帮助学生回顾旧知识，归纳和梳理已学知识，建立知识点之间的内在联系，引导学生掌握学习规律，帮助学生加深知识印象，巩固基础知识的同时提高语言综合运用能力。复习课不是内容的简单重现，语法讲解或是大量的习题训练，而应该是一节“源于平时，高于平时”的巩固拓展课，促使学生的学习产生质的飞跃。

主题复习课课型有别于新授课，学习的过程就如登山的过程，越往上爬越觉辛苦，但山顶的风景是迷人的。复习课有语言知识点多，内容丰富，话题范围广等特点。教师在上复习课时，应该思考以下四要素，以提高教学质量。

一、主题复习课的思考

（一）课前热身，高效务实

“好的开始是成功的一半”，能否活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，课前准备很重要。有的教师在设计教学过程中，只考虑到课堂的气氛，设计的游戏复杂且针对性不强。《英语课程标准2022版》二级学习策略中情感管理策略指出：保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的实践活动。课前热身，目的在于让学生快速进入学习状态，并唤醒学生对已有知识的记忆。在准备教学阶段，以歌谣、游戏、对话或是故事等形式开始，教学设计应精简而有效，高度浓缩旧知识，高频率重现知识，并提示学生平时易错的问题。教师应把握好本主题内容核心，紧抓本节课的重难点，明确课堂教学目标，设计有效铺垫，为学生的学习作铺垫，求实而高效的活动作为学习的铺垫，为学生心理减负，树立学习信心。

以广州版义务教科书三年级下册Module 3 Personal information 话题为例，本话题的重难点是Numbers，课堂引入为一年级学过的歌曲Ten little cats，歌曲活跃课堂气氛，复习数词，把学生的注意力吸引到课堂上。歌曲的引入为语言学习服务。

（二）知识重现，材料重组

教材是最重要的课程资源，教师应能结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材。正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任和义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求（王蔷，2000）。一节高效复习课，取决于教师对复习内容和复习材料的精心组织。复习课并非单纯地重现所学知识或者是理解词、句和课文。简单重复出现课文和强调知识点，学生的印象不够深刻，复习效果对中下生不明显。因此，教师应重组教学内容，不拘泥于本主题知识，可从课内到课外，丰富信息量。材料的重组给学生耳目一新的感觉，能有效激发学生学习兴趣，给提高学生运用语言能力提供一个良好的示范平台，让学生感受到对知识的运用不仅局限于所学的课本知识。重组的语言训练涉及面很广，可以包含到已学话题知识甚至是之前所学内容，但难度设计不能太大，注意调节学生心理，增强练习层次性。重组教学内容，必须把握方向，尤其是要把好重难点，设计复习的材料，话题与复习内容紧扣。练习应该有综合性、高效性和针对性。

新课标语言技能一级内容要求，简单介绍自己喜欢的动物，如外形特征和生活环境等。以广州版义务教科书三年级下册Module6 Pets主题为例，描述动物外形特征，如：I have a pet. It is white. It has two small red eyes and long ears. It has a short tail. I like my rabbit.以上动物的描述，知识点涉及到前面Module 1 Colours中的颜色词， Module 3 Personal information 中的数词，Module5 Relatives中long，short，lovely等形容词，三年级上册Body话题中的身体部位等知识。在复习课中，要注重知识的重组，引导学生学会描述动物的特征和表达喜好。

（三）学习策略，能力提升

“授人与鱼，不如授人与渔。”教师在课堂上应注重学生学习能力的培养。学生掌握基础知识的同时，教师引导学生观察，总结规律，总结知识点，重难点，引导学生“借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容。”（义务教育英语课程标准2022版）

教师应充分利用已有知识，引导学生创新能力，甚至把所学的内容融入生活，在教学过程中教会学生学习的方法。把学生培养成独立的学习者。学生只有习得语言的同时掌握了运用语言的技巧才算真正掌握语言，才能提高语言运用能力。

《义务教育英语课程标准2022版》二级学习策略中的认知策略指出，在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系。以广州版义务教科书三年级上册Body主题为例，复习课上，老师引出自己的自画像复习身体部位单词为示范，小组活动和小伙伴面对面用英语介绍自己的身体部位，联系生活应用所学，引导学生用思维导图归纳身体部位单词，学习效果事半功倍。

（四）学生兴趣，激活课堂

教师应正确掌握上课时间，把握好上课的节奏，步调适中，知识点环环相扣，使学生保持兴趣，不走神。对于学习程度好的学生来说，复习课是一个提升的过程，对于学习成绩落后的学生来说，复习课是一个扎步的过程。大力支持中下生的发展，增强中下生学习信心。教师可以创设情境，激活课堂，保持学习兴趣，不能局限学生的思维。面对大班教学，教师应该重视小组活动，弥补大班教学不足，培养学生合作精神。小组合作练习，包括口头、笔头的训练，有利于学生互相交流学习。教师大胆放手让学生发挥其才能，让学生发现问题，解决问题，把学习的主动权交给学生。利用游戏，竞赛等方式，调动学生学习积极性。以广州版义务教科书六年级上册Module4 Past experiences主题为例，创设老师周末活动为语篇环境，激发学生的学习兴趣，在情境中复习动词短语过去式和一般过去时句式，再到学生结合自身实际，谈论自己的周末活动，小组活动中进行后续的读写活动。

（五）精讲精练，突出重点

课堂时间有限，复习内容不宜过多过杂，造成学生思维混乱，容易迷失方向。教师应抓住主题的重点，简而精，从易到难，循序渐进，体现单元主题课堂设计的整体性、逻辑性和启发性。与新授课和巩固课不同，复习课应当合理设计听说读写不同形式的课堂练习，针对难点问题，选择有代表性的题目，对学生进行有效指导。以广州版义务教科书五年级上册一般现在时第三人称单数语法点为例，这个知识点是重点也是难点。学生理解第三人称单数的概念，动词变化的形式，但在句型中选动词，学生又容易混淆。《义务教学英语课程标准（2022版）》指出：教师要深入研读语篇，充分认识语篇传递的意义，挖掘语篇的育人价值，为设计教与学的活动提供依据。在此前提下，语法知识也可融入语篇进行练习，学生更容易理解，有助于培养学生思维能力，抓住复习的重点。

（六）查漏补缺，把握难点

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：能根据获取的信息，归纳、概括共同特征；能初步进行独立思考，避免盲目接受或否定。由此，我们应该教会学生适当的学习方法。从学生课后作业或者是课堂练习中分析学生学习知识点的掌握情况，总结归因，形成系统的、有针对性的复习体系，帮助学生查漏补缺。对学生来说，未掌握的，易错的题目就是他们的难点。但在复习课上不宜攻太多难点，导致学生心理受挫，影响复习信心。面向全体学生解析知识易错点，进行分析、对比和强化。小学高年级写话的难点在于学生写作思路不清晰，句式表达有误等。以广州版义务教科书五年级话题写话为例：写写你最喜欢的季节。有的中下生就会一头雾水，不知从何说起。引导学生利用思维导图进行写话，能有效突破难点。思维导图引导学生从What is your favorite season？ When is it？ What can you do in this season？ What do people wear and eat in this season？ How do you feel？等几个方面，用思维导图归纳为when？ What...wear and eat？ What to do？ How？等几个关键词。帮助学生学会归纳整理的同时学会学习方法。课堂上，学生分享个人作品和写作方法，互评互助，互相促进，学会独立思考，提高综合运用语言的能力。

主题复习课的过程就像爬山的过程，最后每个学生都有收获，才算是一节成功的复习课。教师要检测学生学习目标的达成程度，让学生在快乐中收获到语言知识技能。学生只有在高要求下完成课堂，才可以真正收获知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2000.