【摘要】历史学科五大核心素养的提出，进一步推动了课堂教学改革。“智慧课堂”是当今大数据时代发展的最新成果。把“智慧课堂”平台引入初中历史教学，是希望以先进的教学设备辅助课堂教学，激发学生学习的主观能动性，提高学生的历史学科核心素养，试图构建一种信息化、智能化的课堂教学模式。

【关键词】智慧课堂；史料实证；素养

在历史学科五大核心素养中，史料实证素养是诸素养得以达成的必要途径。对于学生来说，史料实证素养的提高也有助于他们进一步掌握学习历史的方法。从2018年开始，学校全面推行“智慧课堂”。作为一线教师，我们应该如何抓住学校大力发展“智慧课堂”的有利时机，把现代技术手段与历史学科史料实证素养的培育有机结合？基于上述这些思考，笔者进行了相关的理论学习和教学实践的探索。

一、培养学生史料素养策略

“智慧课堂”是指利用大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。它是基于动态学习数据分析和“云端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。借助信息技术及各种智能终端，让课前、课中、课后融为一体。以下本文就以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》为例，展开分析和论述。

（一）课前环节：提前在“星光易学网”后台上传导学案，同时对学生下达预习任务，调动学生的学习主动性。教师周末通过“星光易学网”后台，向学生推送预习任务单：（1）网上查阅“门户开放”“瓜分狂潮”等概念；（2）观看视频《北洋海军兴亡史》，了解北洋水师的历史；（3）完成《同步》相关选择题；（4）研读与本课相关的书籍。

【设计说明】：教师根据教学任务和教学目标，向学生下达预习任务单。任务单可以是某个历史概念、视频、史料阅读、或者是书籍研读……形式灵活多样，目的是调动学生学习的主动性。学生可以在“星光易学网”后台上进行留言讨论，提出疑问或见解，教师课前查看学生的学习情况和记录学生反馈的问题，做到有针对性的备课。

（二）课中环节：精心设计智慧课堂教学活动，落实史料实证素养，（1）以“问题+史料”模式，组织学生研习史料。 先是创设问题：18世纪90年代，经历明治维新后的日本是当时世界上强国之一，强大起来的日本为什么要走上侵略他国的道路呢？为什么侵略的脚步要从中国开始呢？接着，教师利用“智慧课堂”的“发布习题”功能，下发导学案上的几则材料，引导学生围绕问题和材料展开学习，归纳出甲午中日战争爆发的原因。

【设计说明】：教材描写了日本蓄谋已久并以东学党起义为契机发动甲午中日战争，但其实日本能够发动这场战争，原因不止这些。教师通过组织学生研习史料，激发学生积极思考，帮助学生对日本侵华的原因有了比较全面的认识，在一定程度上有助于培养学生史料实证的能力。

（2）剖析教学的疑惑点。学生通过史料实证，分析了甲午中日战争的具体原因。再继续学习甲午中日战争过程和《马关条约》相关内容，试想，是不是失败后割地赔款，中国的危机就能停止？教材中说：列强以此为契机，掀起了瓜分中国狂潮。什么是“瓜分中国狂潮”？它与甲午中日战争有何联系？教师向学生发起了追问。

【设计说明】：教材是重要的学习资源，对教材的细读是学科素养培育的途径之一。通过课堂上不断追问，引起学生对问题的关注。教师启发学生思考，剖析疑惑，引导学生构建思维导图。

（3）设计探究活动，开展小组合作学习；使用“智慧课堂”配套用笔书写，学生提交后及时呈现，实现同屏讲解。关于“甲午中日战争的影响”，教师充分运用史料教学法，下达新的学习任务，组织学生围绕史料，开展小组探究活动。学生借助“智慧课堂”的“分组作答”功能，进行互动讨论。学生在完成小组合作学习后，推选出小组代表进行成果展示。

【设计说明】：史料主要从两方面论述经济危机的影响：一外国侵略势力进一步深入到中国腹地大大加深了中国的半殖民地化程度；二列强掀起了瓜分中国狂潮。教师以史料为依托，引导学生说话言之有据。学生利用不同类型的史料，如文字、数据、图片等，对所探究的问题进行互证，这不仅培养了学生史料实证的素养，也培养了学生历史解释的素养。

（4）实时检测，课堂反馈及时有效。教师利用“智慧课堂”的“习题发布”功能，向每位学生推送题目（以选择题为主），进行当堂测评。学生完成后马上提交，“智慧课堂”系统即时生成数据。

【设计说明】 ：教师推送题目给每位学生，学生参与度高。教师实时监控学生做题情况，检测知识漏洞，课堂反馈及时有效，有针对性的对试题进行讲解。同时，教师利用数据及时表扬和激励学生，形成良好的学习氛围。

（三）课后环节：微课辅导，延伸史料实证素养。 教师依据学生的学习情况，录制微课。可以用于突破教学的重难点、知识查缺补漏、甚至课前预习或课后巩固复习，来满足有不同需要的学生。教师通过“星光易学网”后台，把微课推送给学生，进行个性化辅导。

【设计说明】：微课与“智慧课堂”系统相结合，教学模式较为新颖，能吸引学生的兴趣。学生如有不明白的地方，课后自主点击，在线观看微课。学生可以在平台上发布感想与疑问，实现了自主学习，提高了学科核心素养。

二、实施效果

（一）“智慧课堂”走进校园，激发了学生的学习兴趣。我们通过观察发现，与传统的课堂教学手段相比，学生更喜欢“智慧课堂”。教师通过“智慧课堂”平台推送的史料或创设的活动，学生的学习热情更为高涨。只要我们教师有正确的引导，学生上课的注意力会更集中，参与课堂活动的积极性更高，学生更容易开展小组讨论和进行师生互动。“智慧课堂”让学生爱上了老师，也爱上了历史。

（二）以史料为载体，提高了学生的学习能力和核心素养。何成刚教授在《历史核心素养的提料与培养》一文中指出，以史料教学为载体，是培养学生历史核心素养的重要途径。“智慧课堂”平台让教师不受时空限制，给学生提供大量的史料资源。一旦学生长期处于这样的环境下熏陶，长期在教师的引导下主动学习，他们也慢慢地学会了如何区分史料、如何收集史料、如何提取史料信息和如何运用史料论证历史史实。经过一年的实践探索，学生学习的成绩有所提高，在一定程度上也体现了学习能力和学科素养的提高。

（三）以教学改革为契机，促进了历史教师的专业成长。 教师的专业成长，是指教师不断地接受新知识和增长专业能力的过程。教师在培育学生学科核心素养中扮演者重要角色。从三维目标到学科素养的转变，不仅仅是历史教师概念上的转变，更要落实到每一节课的教学过程中。

参考文献：

[1]何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]李杰.历史课标解析与史料研习：世界现代史[M].上海：复旦大学出版社，2018.