［摘要］语文跨学科学习是语文学习任务群的重要组成部分，教师要根据学生的心理特征和年龄特点，在课程标准的指引下依托教材，以微剧场为抓手，通过自编、自导、自演、自评等形式，让学生参与小学语文课堂实践，推动小学语文跨学科学习的实施，进行语文深度学习，发展语言文字运用的综合能力，促进思辨能力的发展，提高学生的语文核心素养。

［关键词］小学语文；微剧场；跨学科学习；综合性学习；实施策略

语文跨学科学习是语文学习任务群的重要组成部分，是《义务教育课程方案（2022年版）》中新增加的内容，其目的在于“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合”。把语文学科和其它学科进行整合，形成综合运用和解决问题的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。跨学科学习任务群地位重要，但在统编教科书中并没有设置跨学科学习专题教学内容，广大一线教师在实施跨学科学习中仍处于探索阶段，急需探寻行之有效的实施方法。

笔者长期处于小学语文教学一线，在教学中巧用“微剧场”促进小学语文跨学科学习实施，取得较好的教学效果。微剧场是学生语文实践的有力“抓手”，是语文学习任务群在教学中实施的有效形式，巧用这一抓手能很好地促进跨学科学习的有效实施。微剧场中的“微剧”形式生动，趣味性强，融合了绘画、音乐、综合实践、舞蹈、戏剧、影视等多学科的内容，具有情景性和实践性，是联通作者、读者、文本的桥梁。教师在开展教学的过程中，引导学生自编、自导、自演、自评，调动学生自主学习，发展形象思维，培养创新能力，促进小学语文跨学科学习实施，提高学生的核心素养。笔者以统编教科书六年级下册《桥》一课为例，探索微剧场在小学语文跨学科学习中的实施。

一、“自编”微剧场，促进跨学科学习实施

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”生活中“米”是食物的主要材料，，微剧场的“米”便是“微剧”。微剧场主要以微剧的形式呈现。教师要善于指导，以学定教，让学习真实发生，引导学生根据教学的需要，充分挖掘课内外资源素材，进行自编微剧，使学生的语用能力充分发展。

统编小学语文教材的课文故事性强、想象力丰富，《桥》是六年级上册第四单元的第一篇精读课文，本课微剧元素丰富，故事引人入胜。本单元属于小说单元，在写法上体现了小说的“三要素”：人物、情节、环境，本课的的人物典型，设计富有悬念。教师可以设置学习任务群，开展跨学科学习，立足语言实践，进行内容整合，引导学生通过微剧场对故事进行演绎，则能带来出乎意料的良好教学效果。

（一）搜集整理，丰富素材

教材无非是个例子。教师要对教材进行深挖，做到举一反三，进而触类旁通，教师的“教”和学生的“学”才能更宽更广。有目的地收集整理资料，引导学生实践，真正锻炼了学生的观察、收集和整理资料、合作等多方面的能力。在《桥》一课中，笔者布置学生收集相关资料，阅读共产党的入党誓词，了解共产党员的责任的相关知识，从而了解我国的沧桑历程，接受红色文化的熏陶。语文课程标准将“文化自信”作为学生素养发展的四个方面之一，强调感受红色革命文化的意义，很好地落实了课标要求，达成课程标准中跨学科学习对第三学段的要求：“体验、感知、传承中华优秀传统文化，应用多种形式分享自己的经验和感受。”教师还对文中短句的写法进行指导，对同类剧本进行收集借鉴，为剧本编写打下坚实的基础。

（二）精选课文，改编剧本

教材中有着丰富的故事内容，教师要挑选适合的课文进行改编，帮助学生理解，避免“为微剧而微剧”。教师要帮助学生理解《桥》的象征意义，学习课文的写法，感受共产党员父子的精神，学生对课文进行改编，对文章进一步加工，从枯燥的文字转变为可以精彩演绎的微剧，这是学生跨学科学习能力提升的过程。

（三）鼓励创作，编制剧本

六年级的学生已经初步掌握了编排剧本的知识，教师在剧本的格式上进行有效指导。关键还要对重点对内容进行指导，包括人物的动作、语言、神态等，过渡到课文中的细节描写，更好地为人物形象服务。在进行《桥》课本剧的编排过程中，教师对故事的开头和结尾进行了适当补白，使人物的形象更加深入，内涵更为丰富，进一步促进学生跨学科学习能力的发展。

二、“自导”微剧场，促进跨学科学习实施

自导微剧场是微剧展演成功的保障，学生在教师的指导下，制定好演出方案，进行有组织的排练，通过多方协调推进演出的正常开展，“自导”能锻炼学生的组织协调能力、书面表达能力和管理能力，学生自主实践能力得到进一步锻炼，帮助学生围绕展演这一项目进行项目化学习。变“要我学”为“我要学”，从文本学习过渡到生活实践，形成内驱力，促进跨学科学习能力的全面发展。

（一）精心准备，完善活动方案

课堂内外的微剧场展演能否成功，一个重要的因素在于能否做好充分准备，能否有计划地开展相应的工作，做好前期的工作才能欣赏到“会当凌绝顶，一览众山小”之美景。六年级下册教材安排了综合性学习活动，组织学生制定毕业联欢会活动，教师要制定整个学期的活动方案。为达成跨学科学习目标，教师可以将学习内容前置，学习制定和完善活动方案，为后期活动的开展做好准备。

（二）依托教材，科学排练剧场

排练微剧能充分体现孩子爱模仿、喜表演的特点，是一种生动有效的学习方式。教师借助微剧场展演的契机，让学生走进课文研读教材，带着任务目标去学习，孩子的学习更明确，效果更明显，这一过程实则是读者、文本、作者之间的对话，走进人物的内心，感受人物的真、善、美、假、恶、丑，教学中进行深度学习，促进高阶思维的发展，从而提高跨学科学习能力。

三、“自演”微剧场，促进跨学科学习实施

演出是微剧场的重要组成部分，是学生自编、自导微剧的成果，微剧场的成功与否与自演的效果有着千丝万缕的关系，学生在教师的指导下进行自演，能全面促进跨学科学习的实施，综合素养得到有效的检验。

（一）尊重主体，在表演中发展语用能力

微剧展演有别于舞台表演，并非为取悦观众而作，而是语文的阅读手段，强调表演者的主体地位，通过角色的体验，提高文本的理解能力。教师要尊重学生的独特体验，让学生克服重重障碍，突破自我，重点学会紧扣人物的动作、语言、神态、表情等去演绎人物形象，在表演中使语用能力得到有效的锻炼，将普通的文字转为绘声绘色的形象演绎。

（二）凭借辅助，在演绎中发展综合能力

在《桥》的微剧展演过程中，演员借助道具进行辅助演出，从故事开头的铺垫，到洪水来时的危急，到桥塌时的决择……层层推进情节的发展，演员的一举一动皆全程投入，舞台仿佛就是生活中的场景。他们在演的过程中走进人物的内心，为观众呈现人物的行动，通过行动体现人物的精神，达到震撼人心的效果。在使用道具的过程中，学生查找资料的能力、整理资料的能力、小组交流合作能力等多方面的能力得到综合发展。

四、“自评”微剧场，促进跨学科学习的实施

跨学科学习的评价，不同于平时的知识评价，它涉及过程和结果，尤其要重视过程性评价和阶段性评价，尊重多元评价，提升跨学科学习的能力，在单元统整的过程性评价和阶段性展评中提升学生的语文综合能力。

（一）过程性评价，助推综合能力提升

学生的能力发展要看结果，过程同样重要。在《桥》展演活动的过程中，教师引导学生进行小组分工合作、收集资料、整理资料等跨学科学习能力的多元评价，重视自评、他评，让评价真正激发学生参与活动的热情，调动学生主动参与的积极性，助推学生的综合能力提升。

（二）阶段性展评，促进综合能力发展

学生跨学科学习的可持续发展，需要教师构建支架，搭建平台，进行阶段性成果展示。活动前，教师要进行排练指导，帮助学生划分小组，制作活动计划，准备活动的道具。活动中，教师对学生参与程度、解决问题的措施、合作态度等方面进行指导评价。活动结束后，学生对活动总结、活动成果展示等多方面进行评价。阶段性的评价保障了活动的顺利开展，促进了学生参与活动的积极性，保障了活动的顺利开展。

总之，教师要根据学生的年龄特征，在教学的过程中巧用微剧场进行教学，指导学生自编、自导、自演、自评，促进跨学科学习的开展，帮助学生提高语文核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．义务教育课程方案（2022年版）[S]．北京：京师范大学出版社，2022：5.

[2]王志杰.语文跨学科学习任务群的教学策略——以统编语文教材六年级下册“难忘的小学生活”教学为例[J].小学教学参考，2022（25）：5-8.

[3]沈静.跨学科学习在语文学科中的实施[J].语文建设，2022（19）：18-22，36

[4]罗才军.依托教材，开展语文跨学科学习[J].基础教育课程，2022（20）：33-38.

[5]林通.以“跨学科学习”为抓手，让学生学会学习[J].江西教育，2022（34）：29-31.

[6]陈雯雯.小学语文跨学科学习任务群教学初探[J].语文建设，2022（18）：55-58.