【摘要】我们践行陶行知“社会即学校”的理念，挖掘周边等可利用、可合作的资源，给学生创造更舒展的劳动教育空间，建立校外劳动体验基地。实现内外结合，升级赋能，使得校外劳动教育得以落实。

【关键词】校外劳动基地;劳动教育

2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，“劳动教育”一度成为了教育热词，《意见》提出了劳动教育工作目标，旨在通过加强劳动教育提高中小学生的劳动素养，中小学校要与相关社会实践基地共同开发并实施劳动教育课程。如何建立校外劳动体验基地，把劳动教育课堂搬到地头田间，拓展学生视野，给学生到更多实践与体验的机会？结合学校教育实践谈谈我们的做法。

一、协商沟通，完善管理

一般校外劳动基地的归属权都不是学校的，其只是配合学校开展劳动教育的载体，为学校劳动教育提供劳动场所和教育素材。如何建立和完善合作机制？

（一）组建机构，完善制度。学校成立以校长为组长的领导小组，与校外劳动基地负责人沟通，签订合作协议。学校积极与校外劳动基地工作人员协商共同开发劳动课程资源，丰富每一次劳动教育的主题与内容，明确劳动教育过程工作人员行为规范。

（二）家校合作，实施劳动教育。学校在周边桑基农场、工厂建立校外劳动实践基地，要善于发挥家长和社会力量的支持作用。把家长组织起来，定期亲子劳动体验，达到家校协同，也可以借助家长力量协助管理劳动过程。学校也借助社会力量不断完善校外劳动基地各项措施、置备各种劳动工具。

（三）认真组织，加强管理。学校组织每一次校外劳动实践都要积极借助外力，家委会、属地村委会等认真排查、清除学生劳动实践中的各种隐患，鼓励家长购买相关保险，分散风险责任，力求校外劳动实践教育活动安全有序。

（四）目标导向，定向考核。学校与校外劳动基地一起制定评价考核方案，有评价标准与考核程序、方法。通过现场评优、自我评价、他人评价、学期积分、纳入综合素质评价、劳动成果展示等办法将过程性评价与结果性评价结合起来，激发学生劳动热情，树立劳动中典型榜样。

二、内外结合，组建队伍

学校要主导多方筹措，配足劳动实践指导教师，落实对劳动实践指导教师的培训，明晰劳动教育过程的工作责任。

（一）学校班主任队伍与校内专任劳动老师是校外劳动基地师资的骨干力量。学校注重自身队伍的建设，开发教师队伍的劳动潜能，使教师们边教边学，与学生共同成长。

（二）定期邀请家长到校外劳动基地参与学生劳动指导，当好孩子劳动意识的“主教练”。在陪伴力量与榜样作用下，家长们一次次的“现场教育”，学生也打心底认同劳动的价值和意义。我们引导家长们在校外劳动基地指导中相互协作配合、交流经验做法，既融洽家校关系，又为学校劳动实践教育奠定稳实的基础，共力培养学生良好的劳动品德。

（三）建立学校、家庭、社会“三位一体”的劳动教育大环境，打造教育共同体，形成协同育人新格局。社区或社会机构有些人擅长一定劳动技能且适合培育学生劳动素养，但需要一些劳务费，学校可以沟通协商，以购买服务方式，吸引这些人才为学校校外劳动基地提供劳动指导服务，从而强大校外劳动基地指导老师的师资队伍。

三、课程支撑，升级赋能

我们依托校外劳动基地开展劳动教育，要强调劳动教育的针对性，适应时代需求，适合不同年段学生成长特点。劳动教育基地的核心策划重点在课程设计上。 如我校根据小学生各年段特点与意趣，构建了“劳动+生活、劳动+科技、劳动+生命、劳动+文化”4项劳动课程，编写配套的劳动学材，作为校外劳动基地开展具体劳动教育蓝本。在校外劳动基地结合植树节、五一劳动节开展无土栽培、DIY美食义卖主题劳动活动，打磨出了劳动与科技、劳动与人文主题课程。“基地生存挑战”课程是学生在秋日暖阳下，以合作小组为单位，在基地中自找材料垒炉，在基地中摘菜，在基地烧火做饭，在基地中过滤水源，让一切返璞归真的劳动，既训练学生团队精神，又让学生学会野外生存的本领。

四、融合学科，深化体验

校外劳动教育基地强调“实践第一、深化体验”，教师可以将劳动教育与学科学习有机整合，把课堂上学到的知识带到劳动基地，通过劳动帮助学习增强对书本知识的理解，融合了学科知识的劳动过程，也深化体验，促进学生全面、健康成长。如科学教师讲授植物生长的根、茎、叶、花、果实、种子时，把学生带到基地进行实地教学，引导学生记录不同植物生长过程;语文教师让学生把劳动中的新发现、新感悟写在卡片上或者写成作文;数学教师引导学生在劳动实践过程发现问题，提出问题编写应用题，从而指导学生测量、计算、劳动验证……

教育家苏霍姆林斯基认为：“离开劳动，不可能有真正的教育。”依托校外劳动基地加强劳动教育，强化学生劳动观念，弘扬劳动精神，促进学生全面发展、实施素质教育开辟了育人的另一个重要载体，我们探索建设校外劳动基地落实五育并举一直在路上。

参考文献：

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