【摘要】可视化技术应用在生活的方方面面，它给人们的生活带来了极大的便利。教师可以利用这一特点，将其应用在自己的教学上。写作能力是英语学习的重要能力之一，教师可以借助基于可视化技术的“美篇”软件，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，帮助学生体验学习的成就感。

【关键词】可视化技术；英语写作；美篇

写作能力是英语学习的重要能力之一，但是很多学生谈“写”色变。究其原因，是因为教师写作教学枯燥、学生写作兴趣不高、学生英语基础薄弱。如何从源头上吸引学生愿意写作、爱上写作，首先要调动他们的写作兴趣，让他们体验写作的成就感和幸福感。当下信息技术运用于生活的方方面面，学生对于可视化的技术具有很强的好奇心和探索欲。教师可以借助当下流行的“美篇”激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，帮助他们体验写作带来的成功感。

一、英语美篇写作

“美篇”是一款依托可视化信息技术的图文创作分享应用软件，教师可以将“美篇”应用于英语写作教学，将其作为英语写作和分享的平台，利用其开放性和交互性的特点，帮助学生创建立体化、自主化、个性化的英语写作环境，让写作和分享变得更加实时和方便，从而发挥写作的交际功能，以及学生在写作过程中的能动性和创造性。

二、英语美篇写作的特点

（一）开放性

传统的英语写作教学模式是学生写、教师改，写作空间也限制在教室里。“美篇”的应用，使英语写作影响范围从师生辐射到家长乃至社会人士，人人都可欣赏学习；也将写作空间从教室延伸到校园、家里乃至各种社会场所，处处都可写作创作。从而调动学生的写作兴趣、体验写作的成功，激发教师的教学热情，吸引更多的“读者”关注英语写作，进而提升学生的英语写作能力。

（二）便捷性

相对于传统的英语写作教学模式，“美篇”的应用使学生可以随时收藏写作素材，如拍下生活瞬间、收藏好词好句，记录自己的所思所想；使老师及时整理佳作形成电子资料，自由发布佳作创建学习平台；使师生自由互动将学习延续到课后，而不止于课堂。“美篇”让英语写作教学变得更有活力、更有效率、更有辐射力。

（三）交互性

基于Pickering和Garrod提出的互动协同模式，王初明提出了外语学习的有效途径：互动——理解——协同——产出——习得。传统英语写作教学的交互只是在师生之间，而“美篇”使得教师、学生、家长、朋友和其他社会人士多方参与。它在增加互动、促进理解、有效协同、提高产出方面有独特的优势，让学生在英语写作中长时间地保持兴趣和热情，并在师生、生生、亲友等互动协同中实现教学相长。

（四）观赏性

伽达默尔认为，理解是理解者与理解对象间的一种视域融合。“美篇”开启了英语写作的新视域，教师可以让英语写作变得灵动多元。教师可以引导学生借助“美篇”的配音配乐、图文并茂、插入视频等功能，改变传统写作纯文字带来的单调枯燥感，让写作变得丰富有趣、让作品变得赏心悦目，让“读者”大饱耳福、眼福。

（五）教育性

将“美篇”应用于英语写作教学，不仅可以提高学生的英语写作兴趣、培养学生的英语写作能力，也可以潜移默化地提升学生的思维品质、道德素养。以人教版教材五年级下册节日主题单元为例，教师可以引导学生进行有关节日主题的写作活动，如在描述母亲节、父亲节、教师时，学生插入主题贺卡、表达真情实意、感恩父母教师。

三、英语美篇写作的应用方式

（一）教师整理佳作，搭建学习平台

传统的英语写作大都是纸质版，或在英语本上，或在A4纸上做成手抄报样式。教师在批阅点评时，大都只能在纸质上进行单向讲解；在整理资料时，需要给作品“腾出”空间；在分享作品时，大都将其贴在教室墙壁上，易贴不易取，学生也只能进行单向的鉴赏。

而“美篇”的应用可以避免这些弊端，教师可以将学生的写作作品用手机拍下来，编辑文字配上音乐，形成赏心悦目的云端存储库，不占用空间，易于查阅和分享，学生、家长、亲朋好友等社会人士均可翻阅鉴赏，“美篇”将存储资料变得更加智能化，将学习变得自由化。

（二）学生个性创作，体验真实生活

在传统的英语写作活动中，学生的写作空间大都局限在课堂上或者家里，写作形式大都是纯文字，偶以颜色笔点缀图画。“美篇”的应用不仅可以拓展写作空间，从教室、家里延伸到校园、社会其他场所，让学生置身于真实生活的大课堂；也可以鼓励学生个性创作，插入随手拍下的美好瞬间和场景，配上背景音乐、亲自朗读的音频、捕捉的精彩短视频，使英语写作生活化、立体化、多元化，激发学生的创作潜能。

（三）交互点评多元，实现交际功能

传统的英语写作鉴赏点评限于课堂上师生之间、生生之间，人数也可能限于小组四人或者六人。“美篇”的应用可以扩大其辐射面，老师将学生的作品编辑整理呈现出来，，或者学生将自己的个性写作图文并茂地发布出来。拥有终端设备的每一个人都可以进行鉴赏点评，学习不再是单线联系，不再单薄，而更具有多元交互性，真正赋予语言学习的交际性。

四、英语美篇写作的实施案例

（一）教师收藏作品——以四年级“My Family”主题单元写作活动为例

最初使用美篇的时候，笔者只是想将学生的英语写作手抄报作品以更赏心悦目、节省空间、便于查阅的形式整理收藏。所以在学生完成“My Family”写作练习并将其做成手抄报后，笔者用手机拍下手抄报作品和学生与其作品的合影，利用“美篇”的编辑功能，配上轻柔的音乐和描述性的评价语言发布出来。最初“美篇”的读者仅限于家长和学生，后来辐射到亲朋好友甚至不认识的人，他们可以自由欣赏孩子们的作品，并给予点赞点评。学生看到自己的作品被转发欣赏，备受鼓舞，虽说写作有些难，但他们依然非常期待下一次的写作创作，笔者也深感教育的幸福。

（二）学生个性写作——以五年级“Festival”主题单元写作为例

（因还未集中培训学生进行美篇的使用，故该部分阐述停留在活动设计层面）

学生在完成“Festival”主题单元的学习后，笔者引导他们进行写作练习。在课堂上，笔者带着他们温习本单元的核心词汇和句型，如：词汇Father’s Day， Mother’s Day， school trip， Dragon Boat Festival， China’s National Day， Christmas等，句型 When is……？ It’s on＼in…… We can……等；引导他们进行写作框架的构思、在网络上搜索相关的好词好句。

继而将英语写作空间拓展到生活中的实际场景中，如写到母亲节Mother’s Day时，学生可以用手机捕捉母亲的靓丽瞬间，记录自己向母亲表达感恩之情的美好瞬间，或拍照，或录制短视频，如给妈妈捶背、分享故事、做家务活、亲吻妈妈等。将这些定格或动态瞬间用英语语言描述出来，配以舒缓的音乐或者配上自己的朗读，以图文并茂、配音配乐的形式发布出来。老师学生可以实时点评、自由鉴赏。具体如下：

Part 1 （开头）When is Mother’s Day？ It’s on the second Sunday in May.该部分可以配以美篇母亲节电子贺卡或者学生自己手绘的节日图片。

Part 2 （正文）I can do lots of things for my mother， such as send her a card， give her a warm hug ， kiss her， and say “I Love you”to her， I also can do some housework.该部分可以将自己真实做的事情如做卡片、拥抱妈妈、亲吻妈妈、送鲜花、做家务等以图片或短视频的形式记录下来，插入相应的语言文字前。

Part 3（结尾）My mum is the most beautiful woman in the world， I love her！在文章的结尾表达自己对母亲真挚的爱。

图文部分完成之后，学生可以根据自己的喜好制作美篇，挑选映衬主题的背景图和音乐，也可以插入自己的朗读，编辑好发布到自己的美篇上即可。

有了“美篇”这一展示学生写作的平台，学生会走出教室、走进生活，更加用心地进行写作。如通过添加生活照片赋予写作意境，给予作品配音增添写作活力，查找好词好句促进学习多元，在这些过程中学生不仅是英语小作家，还是编辑制作人、最美朗读者，无形之中提升了学生的语言综合能力。

新时代的教学离不开信息技术，一线教师要紧跟时代、善于学习、及时更新自己的知识储备和信息技术能力。教师可以运用可视化创作软件“美篇”，激发鼓励学生进行写作创作和分享，将英语写作真正转化为英语教育，配音学生的英语核心素养。信息技术让学习时刻在发生。

参考文献：

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