【摘要】高中生随着年龄的增长，身体和心理也日渐接近成人化，他们渴望被尊重、被理解。班主任要想顺利地开展班级德育教育工作，就要做好学生的思想工作。能真诚地与学生进行沟通，真正走进学生的内心深处，取得学生的理解与信任。帮助学生扫除学习与心理上的障碍，让学生以最佳的状态投入到学习中。

【关键词】高中阶段;班主任工作;德育教育;交流沟通

高中生的教育与班级管理更加复杂，学生身体和心理都接近成人化，在日常的班级德育教育中，面对学生行为习惯上出现偏差或者犯错时，班主任要能够妥善地与学生进行交流与沟通。真正走进学生的内心深处，取得学生的理解与信任。帮助学生扫除学习与心理上的障碍，让学生以最佳的状态投入到学习中。

一、及时掌握学生思想状况

学生的偏差行为往往不是一两天而是长期形成的，他们已经过许多班主任的教育，因而这些学生一般都是“久经沙场”的老将。学生往往不会轻易地承认自己存在错误事实，而是极力否认、甚至狡辩。假如，班主任在没有任何了解的基础上，就盲目对学生进行教育，往往会陷入不尴不尬的局面。

班主任要能及时地掌握行为习惯偏差或者犯错学生的思想，因为思想是行动的指南。只有摸清学生思想的脉络，才能理解学生的行动根源，才有了教育的基础和根据。这些学生往往心理比较寂寞，需要有人交流，需要发泄和疏导。班主任疏导好了，学生的心里舒畅了，也就不会犯错误了。有时，学生并不是不知道自己是在犯错，只是心里不舒服、烦闷，需要发泄。此时，这些学生更需要班主任的关心和鼓励。

同时，班主任要懂得耐心倾听学生想法。行为习惯偏差学生犯错后，自然会知道班主任要找他们谈话，往往会用撒谎的办法掩盖事情的真相，甚至编出很多的理由来为自己辩护。找学生谈话时，他们表面上在听班主任教育，思想上可能并没有接受。班主任耐心听，既可以拉近师生之间的心理距离，还能让学生宣泄自己的情绪，抓住学生的错误点，找到谈话教育的切入口。学生如果是说谎，总会露出破绽。班主任耐心倾听的过程中，还可以思考出更好的更多的教育方法。

二、处理事情讲究方法策略

班主任一味地批评学生，只会造成学生有更多的逆反行为，特别是在学生犯错后，班主任在不了解事实之前，批评只会让学生对你不服，让学生觉得班主任是在“冤枉”他们。班主任对学生进行教育，必须要了解事实，以真相来引导学生面对真实的自己。学生面对批评时，有的知道自己犯错，而有的却不知道。班主任在批评学生之前，应该给学生一个申诉的机会，否则会造成学生对班主任的不信任，批评的最终目的不是教训学生，而是让学生敞开心扉，面对自己的错误，面对真实的自己，这样的批评教育才具有意义，更能帮助学生改掉自己的缺点和错误，让学生在心理上得到安慰，明白这不是批评，而是在帮助他们进步成长。

首先，批评学生要有度。不能每天都因为芝麻大点事情就批评学生，学生总是被批评，心情肯定不好，哪还有心情学习。在学生的眼中，如果班主任成了一个唐僧似的念经说教的人，他们又怎么会从心里喜欢班主任，甚至从心里喜欢所教的学科。因此，班主任批评要适度。

其次，批评要就事论事。如果学生确实犯了严重的错误，那为了他们能够认识到这样的错误，为了让他们以后不再犯同样的错误，那适当的批评是必要的，要针对这件事情的前因后果来就事论事的批评。班主任可以让学生写一份检讨，让他们阐述一下自己做的事情为什么是错的，以及以后如何做得更好。

再次，批评要注意场合。场合要适宜，不能影响其他同学的学习，也要顾及到被批评学生的自尊心。比如，学生正在上课的时候，就不适合批评，因为会容易分散其他学生的注意力，影响教学进度和教学效果。包括在全班面前，会严重损伤该生的自尊心，最终有可能该生朝着更坏的方向发展。

最后，批评要注意言辞。这又回到学生自尊心的问题，如果班主任说的每句话都成为一把利剑，插入学生心中，那这样的批评效果是非常不好的。班主任的批评是为了学生认识错误、避免错误，要始终记得这样的目的。

三、善于发现学生的闪光点

行为习惯偏差的学生往往偏差行为较多，如上课不专心听讲、做小动作、爱吃零食、不讲卫生、不尊敬师长……如果事事找学生谈话教育，时时找他们教育，他们会感到烦，这样的教育效果往往很差。同时，班主任也没有那么多的时间和精力。像自习课小声讲了一句话，偶尔有一次没交作业等等这些小问题尽量宽容，有时只要一个教育的眼神就行了。这样反而会让学生感觉到班主任的大度，产生不好意思再犯同样的错误的心理。

同时，行为习惯偏差学生往往在班上学生群体中地位较低，他们更需要班主任的表扬，需要在同学中提高自己的地位。每个人都会有优点，班主任要能及时发现学生的优点，在班级中进行公开的表扬，会让学生感觉到集体的温暖，体会到班主任的公正，更能树立班主任在学生心中的威信，这也为以后对学生的教育打下感情基础。班主任不停地对学生进行表扬，会让学生的优点不断地被强化和被放大，也能在班上形成舆论监督的氛围，帮助学生矫正不良的行为习惯。学生的优点多了，偏差行为或者犯错自然就少了，教育的目的也就达到了。

总而言之，在高中阶段，班主任不能将注意点全部集中在学生的学业成绩上，更要关注学生身心健康全面的发展。尤其是班级中行为习惯偏差或学生犯错的时候，班主任要能给予学生更细腻的关爱、更及时的关注。真正用心去润泽学生的生命，用爱去呵护学生的成长！

参考文献：

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