【摘要】教师中性骚扰学生的事情层出不穷，部分教师对学校工作缺乏责任心，对自身缺乏自律意识，引发了大众对教师素质和底线伦理的思考。本文围绕“生命教育”和“师德修养”这一视角探讨教师道德素养问题。

【关键词】生命教育；师德修养

尊重和责任是教师的核心价值观。中小学部分教师职业道德出现了偏差，一是教师对工作不够重视， 同时还有沉重的教学压力、惩罚和变相体罚，对学生个人价值的忽略和淡漠等。二是教师责任观念不足，对学生不关注、不尽责。三是教师生命教育观念的淡薄，一般是指对生命的无视和残忍。部分教师在教育教学中，只顾学生的学习成绩，忽视了对学生生命成长的关注和尊重。尤其是疫情期间，长时间的居家网课下，学生心理和情绪压抑、封闭，导致回到学校上课的不适应，出现种种问题。教师本应怀有一颗神圣职业与理想之心，教育子弟、一展作为，但是有些老师却漠视了学生的心理变化和行为偏差，使得个别学生没有得到应有的关注。一个多元的更注重人的价值的社会，它一定是关注人的自身的独特性的。教师道德情感缺失的直接表现就是没有感情的投入，这就会失去教育的本真意义，失去教育的生命力。

2019年教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知，通知指出：建立起完备的师德师风建设制度体系和有效的师德师风建设长效机制。教师思想政治素质和职业道德水平全面提升，教师敬业立学、崇德尚美，呈现新风貌。教师权益保障体系基本建立，教师安心、热心、舒心、静心从教的良好环境基本形成，师道尊严进一步提振。全社会对教师职业认同度加深，教师政治地位、社会地位、职业地位显著提高，尊师重教蔚然成风。

如何加强教师师德建设？结合实际工作谈谈我的认识：

一、重视“生命教育”，坚持教育人道主义原则

生命教育视野下，重视学生，将学生当作与自己在性格上完全平等的拥有自己个性特征的人来看待。学校若是发现教师有侵犯学生人格、侵犯学生各方面正当权益的行为，必须进行及时的干预和教育。教师有意无意地诋毁学生会严重影响学生的心理健康，针对这种问题，即使无心的也要加以警醒，有心的要严肃处理，决不姑息，必须重视。

二、提高教师的道德修养

建立现代师生人际关系，要重视师生互动的公共伦理基础。现代师生人际关系，作为一个相互影响、相互作用的社会状态，，从根本上源于师生互动。所以，建立现代师生关系应着重考察师生交往的伦理基础。在亲密性思维下，爱心、关爱或关心构成了师生交往的主要伦理原则，只是这些伦理原则更适合调节个体性或亲密性层面的师生关系。从公共性视角出发，现代师生关系建设要注重以公共伦理准则来规范师生交往，这里的公共伦理主要指社会伦理层面。从社会伦理学的视角出发，公平、责任、权利等伦理学准则应当作为今天建立师生关系特别需要强调的准则。只有明确了正义、责任和自由，在现代师生互动中才会产生出文明的师生关系，才能够提升师生关系的公共性。

三、以情育人，热爱学生

以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，绝不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，既是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。

四、树立无私奉献、爱岗敬业的精神

教师是园丁，学生是花朵，只有靠园丁辛勤无私的浇灌，花朵才能茁壮成长，芬芳世界。还有人将教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，默默地牺牲了自己，却给人类带来了光明，因此教师应该是无私的。 

身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。

参考文献：

[1]何祥林，黄吴静，徐丽.教师为本 师德为魂——关于当前我国高校师德建设现状的调研报告（下）[J]. 学校党建与思想教育，2010（28）：68-71.

[2]杨茜.论生命视域下教师道德养成教育探究[J]. 教师教育论坛， 2013，26（3）， 74-78.

[3]王铮，贾修建.底线伦理视域下的师德困境及其出路[J]. 齐鲁师范学院学报，2015（6）， 1-5.