低年级学生重在词句教学，如何让枯燥的字词教学变得生动有趣富有张力，那就要探究词语的内涵，深入浅出，多维度地进行挖掘，并用学生喜闻乐见的形式去教学。下面以《树和喜鹊》一文中的几个词语为案例加以说明。

一、让“孤单”一词不孤单

课文中有个泡泡提示：“读读第一自然段，我就知道孤单的意思了。”这是部编教材一年级课文中首次出现理解词意的教学方法。笔者对“孤单”一词的教学做了调整，追加了几个步骤，让词语教学变得立体化。首先，笔者从孤单一词的构词特点入手，理解字面意思，孤和单都是一个的意思，笔者让学生说说孤是几个数，单是几个数，一年级的学生能说出它们代表的数都是一个。笔者说孤和单在一起了不得，更少了。这时候学生的眼睛是亮闪闪的，如同发现新大陆，很明显他们对此是感兴趣的。有些词语字面理解是很抽象，不能作为一年级词语教学的主要手段，但是像孤单这样的词语，字面理解效果不错，新奇有趣。其次，出示文中提示的泡泡语，学生读完第一段后，笔者说你读懂孤单的意思了吗？树和喜鹊哪里孤单了？学生纷纷举手发言，说是从“只有一棵”“只有一只”“只有一个”中读懂它们很孤单。笔者追问只有一棵，还有第二棵吗？（没有了）只有一只，还有第二只吗？（没有了）只有一个，还有第二个吗？（没有了）三个没有，在学生心里撞击了一下，迸出了形单影只的孤独感，三个“只有”带来的无助感从文字直逼人心，一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。如果你是这棵树或者是这只喜鹊，你心里会怎么想？学生的回答是很精彩的，这时再让学生读出这种孤独感，可谓水到渠成。对于“孤单”一词的教学，笔者并没有就此打住，又增加了联系生活，创设语境这一步，让学生说说自己在什么时候也是孤单的。比如：爸爸妈妈不在家，我一个人做作业很孤单；老师同学都出去了，我一个人在教室很孤单……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命，不知不觉中，学生已经开始运用“孤单”一词了， “孤单”就此烙进了学生心里。

二、让“好多好多”“都有”情景交融

“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”这句话中的每棵、都有、每个体现了数量的多，笔者首先出示了画有大量树木和鸟窝喜鹊的图片，让学生看着图片说说你看到了什么？图片很好地表达了句子的意境，学生对“好多好多”的直观感受不止在大树上，还投射到鸟窝和喜鹊的数量上。继而，从图片转向文字，读句子，聚焦“好多好多”一词，与“好多”作比较，辨析两者表达的区别，再与下半句链接，除了好多好多树，还有好多好多——鸟窝、喜鹊，从哪里读懂的呢？让学生理解“都有”这个词，“都”是本课生字，笔者侧重于义的教学，如果一棵树上没有鸟窝能说都吗？一个鸟窝里没有喜鹊能说都吗？学生摇摇头，表示不能。那我们都有什么呢？联系自身，说一说。比如：我们都有书本。我们都有校服。一个副词“都”，激活了学生的已有体验，相信以后能好好地使用这个都字了。

三、让“邻居”散发生活气息

“邻居”一词可谓是本课的核心词，因为有了邻居，树和喜鹊都变得快乐了。虽然这个词语学生在生活中并不陌生，但是在教科书上第一次认识这两个字，还是值得去敲打一下。如果用逐字解释法未免有点抽象了，因此笔者出示了一组邻里间问好的漫画，旁边写着“邻居”二字，让学生看着图说说什么是邻居？学生的回答是住得很近的才叫邻居。那课文中谁是谁的邻居呢？主要让学生理解树和树，喜鹊和喜鹊是邻居，有学生提出为什么树和喜鹊不是邻居呢？假如这一点成立的话，那么一开始树和喜鹊就不会孤单了。树和喜鹊是一体的，树相当于喜鹊住的房子，只能看做是一户人家，所以只有旁边再出现树和喜鹊时，才能构成邻居。只有将这层意思告诉学生，才真正理解了文中所指的邻居的意思。

每一个词语都有生命力，只要老师探究其中的奥秘，有生本意识，巧用方法，一定能有效架起文字与孩童之间的沟通桥梁，真正把一个个词语烙印在孩子心底，激发情趣，爱上语言文字。