【摘要】问题学生在班级里虽然人数不多，但他会经常给老师找事、惹事，如果不做好问题学生的转化工作，许多时候老师的教学、教育工作都很难开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。因而转化问题学生是班主任德育工作中的重要一环。本文以转化问题学生小乐为例，分析了问题学生的成因以及转化的策略，并对案例进行了反思总结。

【关键词】后进生；转化

一、案例背景

小乐，9岁，是笔者班里问题学生大军中的“头号人物”。还没接手这个班级时，就已对他的“辉煌事迹”略有耳闻：成绩差，从不交作业；爱迟到，爱在校园里晃荡；爱挑衅同学，和同学吵架打架；上课总会发出怪声或随便大声说话，影响课堂纪律；最恶劣的是喜欢偷东西，听说三年级的时候不仅偷同学的文具，就连教师办公室的每个座位都翻了个遍。

开学第一周，上课铃声响了许久，小乐才拎着个书包，穿着脏兮兮的校服慢条斯理走进班里。一下课就不见了人影，几乎每个课间都有同学跑过来办公室告小乐的状。但多年的教育经验告诉笔者，不解决这个问题学生，未来的教育教学工作将会有数不尽的未知炸弹。

二、案例分析

小乐是单亲家庭的缺爱型孩子，小乐出生后他的妈妈便离他而去。他的爸爸整天忙于生计无暇照顾他，有时候甚至好几天都不回家一趟，小乐跟着年迈的奶奶生活在拥挤的小房子里，奶奶只能照顾到小乐的起居饮食，对于小乐的行为习惯和学习辅导根本无力顾及。久而久之，小乐就成了无人管教的散养孩子了。

三、转化对策

（一）真诚对待，取得信任。我决定从行动上让小乐感受到他也是班级里重要的一员：课堂上笔者总会提醒他打开语文书哪一页，读书、写字也不忘温馨提醒一下他；他忘记带笔了，笔者主动借给他；他不舒服了，像妈妈一样关心他，带他去校医室；班里的小植物渴了，让小乐给它们浇水……渐渐地，我感受到了小乐的态度开始发生转变，他的眼里开始有光了。

课间能在班里见到小乐的身影了，虽然这时的他还是调皮捣蛋到处挑衅同学，但起码他不再是一下课便逃离教室，游荡在校园的每一个角落里。小乐对班级开始有了归属感。

（二）增加关注，走进内心。平时注意对小乐课间行为的关注，尝试在他的一举一动中，找到一点一滴可以肯定他的行为，抓紧机会给予表扬。当小乐捡到同学的文具想占为己有时，一个温馨提示的眼神便让他的脸上浮现一丝愧意；当小乐学会举手再发言时，一句表扬的话语便让他的眼里闪现一抹羞涩；当小乐主动捡起地上的纸团时，一个称赞的大拇指便让他的嘴角微微上扬了……他心里已经埋下的信任种子已经生根发芽了。

（三）破解芥蒂，重新接纳。一次下课，我前脚才刚踏进办公室，随后就冲进来一个学生大声告状：“小乐打人了，一巴掌把小皓同学打哭了。”我直径走向小乐一把揪起他的衣领怒斥他的恶行。多次严审后小乐怀着满腔的委屈和气愤说：“他以前也老是打我……”说完，泪水就顺着脸颊滑落下来了。那一刻，我顿时清醒了。冷静片刻，整理思绪，便趁机跟班里同学上了一堂反省课。在我的循循善诱之下，班里的同学渐渐明白了，原来他们以前对待小乐的表现是由于心生厌烦而排挤他。而小乐在这个班集体里无法感受到温暖与被爱，才会对同学反复做出充满敌意的行为。说到这里小乐多年的委屈全喷涌而出。同学们也感到了愧疚，我趁势把握机会，让同学们和小乐重新认识，重新接纳，重新开始。

（四）积极鼓励，收获成就。“问题学生”的一个共同特点就是缺少正面评价，他们体会不到成就感，因而缺乏自信。有时候，教师需要给他们一个机会，放大他们的优点。我给小乐制定若干小目标，当他有小的进步时，及时鼓励，如发个奖状、在班上贴公开信表扬……这些事情看起来微不足道，但是我相信，这会让他慢慢找回丢失的存在感和自信心。

四、转化成效

不知不觉一个学期就过去了，小乐的表现有了明显的进步。上学基本不迟到了；课间不会再逃离教室在校园游荡；上课能安静地写字、画画、甚至可以跟着大部队一起听课并积极举手回答简单的问题；小乐也会交作业了，虽然只是偶尔一次，但同学们表示这已是破天荒的了；失窃事件目前为止没有在小乐身上发生过。最开心是不仅是我看到小乐的慢慢转变，同学们、老师们对小乐的转变的肯定。就连学校的门卫叔叔也说：“感觉小乐上了四年级长大了不少啊，乖巧懂事了。”

五、案例反思与总结

（一）转变问题学生，信心是基础。教师应该相信问题学生也会具有良好的品质，并相信通过自己的爱心与坚持，问题学生终究能够得到转变。教师有了“信心”才能以积极的态度面对问题学生，并努力寻求恰当的方式教育学生，帮助其渐渐转变。学生有了“信心”，才能化被动为主动，打开心扉，让老师和同学走进内心，与之交朋友。

（二）转变问题学生，爱心是秘诀。问题学生是弱势群体，他们需要教师更多的关爱。关心他们，多交流思想，做他们的知心好友，宽容地面对每一次问题行为的反复，用真心感化学生的心灵。

（三）转变问题学生，恒心是关键。在对问题学生的教育中，问题行为的反复出现是不可避免的现象。如果在漫长的教育道路上坚定信念，持之以恒，改善问题学生就不会只是梦想。

参考文献：

[1] 杨福义，梁宁建.问题学生内隐自尊的初步研究.心理科学 [J]，2005（02）.

[2] 扈中平，李方，张俊洪.现代教育学（新编本）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 王振宇.儿童心里发展理论 [M]. 上海：华东师范出版社，1999.