【摘 要】初中语文线上写作教学，是信息技术与初中语文写作教学融合内化的结果。线上写作教学的独特性，信息技术的借助，决定了其课堂教学展开具体可操作的过程性。在此过程中，教师需厘清概念，融合内化，助力共生，以此服务教学、聚焦教学、重构教学，最后创设线上写作教学生态。

【关键词】初中语文;线上;写作教学

随着教育信息化的发展，信息技术与初中语文学科的融合趋势逐渐显现。后疫情时代，线上写作教学成了一种趋势。那么，一线初中语文教师线上写作教学该如何操作呢？以网络直播课《记叙文中的景物描写》为例浅谈初中语文线上写作教学具体策略。

一、厘清概念 服务教学

线上写作教学直指教学活动，它是在网络信息技术支持下具有一定教学目标的教学活动，涉及教师、学生、写作教学内容三个层面。其中，信息技术是手段，是平台，助力服务写作教学，是一个有效的支架路径。这是信息技术与初中语文学科融合的趋向呈现，是信息技术与写作教学的融合、内化、整合与重构。

这与“写作”有着本质区别。写作侧重的是学生，其为完成写作效用而应用书面言语符号，通过思维操作技术，在一定语境中对表达内容进行的精神发明活动。

二、案例简述 再现教学

线上学习目标：掌握记叙文中的景物描写方法技巧并自主迁移。

线上学习重点：掌握记叙文中的景物描写方法技巧并自主迁移。

线上学习过程：

环节一：看一看

看视频，明目标 。

环节二：学一学

1.是什么

析概念，晓定义。

2.为什么

赏歌曲，知作用。

3.怎么办

①探方法

赏经典，探方法。

②善小结

生小结，知方法。

环节三：写一写

任务一：写景入段。

1.线上讨论，师生共写

定主题→选景物→描眼前→绘心中→巧点缀→形成文。

2.线上展示，示范指导

环节四：试一试

任务一：写景入篇。

环节五：说一说

巧结课，谈收获。

三、融合内化 聚焦教学

线上写作教学，指教师在融合内化中从学生已有的写作能力出发，切合教师自身写作教学知识，以学生写作痛点为起点，择取需要的写作课程内容，借助网络信息技术，基于理解进行教学设计，以开展不同形式的教学活动。这种在催化的过程中建构的更为开放有序运作机制，可拓宽线上写作教学时空，创设线上线下的写作学习生态。聚焦教学，融合内化过程如下：

1.为何教

为何教是起始，即在信息技术的助力下捕捉学生写作能力提升痛点。它从学生需要学会怎么写出发，学生的痛点在哪里，哪里便是线上写作教学技能训练和策略培养的起点和落点。这解决了教师为何教的问题。在上述课例简案中，为了筛选对学生有着明显作用的知识点，在授课前用问卷星APP调查发现，九年级的学生会写记叙文，但缺乏生动有效的描写导致作文拿不到高分的痛点。结合痛点，根据学生的认知心理，借助网络信息技术特点优势，直观高效、便捷快速地捕捉，从而帮助教师明确为何教。

2.教什么

教什么是基础，即明确线上写作教学目标。线上写作教学是有目的性的教学活动，呈现出时间更为紧凑、空间更具延展性等特点。盲目细碎的写作教学不可能获得最佳训练效果，故需要一个序列化总目标，及总目标下分解的一系列子目标，子目标下的一系列小目标，环环相扣。在上述课例中，以“掌握记叙文中的景物描写具体生动”为总目标，化解为“定主题”等四个序列化子目标。又在“绘心中”这个子目标中设三个由易到难的小目标，深度学习如何运用各种手法在记叙文中进行景物描写。一堂线上写作教学课序列化定目标训练，最后帮助学生实现一课一得，完成一项训练，掌握一项训练技能内容。

3.怎么教

怎么教是重点，即线上作文教学的具象化，需教师给扶手，搭支架，建层级训练步骤。在上述课例中，为了达成“掌握记叙文中的景物描写生动具体”目标，确定了“看一看”等五个学习环节，引导学生按照“描写是什么”等八个步骤层层训练，由知识到方法，由要求到过程，由指导到训练，最后落地生成。

简言之过程为：“是什么”“为什么”“怎么办”“片段练”“篇章练”“云评改”，共六大环节。各环节都可合理运用各类媒介资源等。其构建了网络背景下的写作教学平台，开放了学生学习和创造的多维空间，丰富了语文写作教学。

四、助力共生 重构教学

学生应初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。那么初中语文教师需运用多种教学策略和现代教育技术，探索网络环境下新的教学方式。故助力共生，重构教学是线上写作教学走向未来教育教学的必由途径。

助力共生，是线上写作教学学习环境构建的结果。写作内容知识的开发可依托网络信息资源开发。写作内容知识，主要源自学生的直接或间接生活经验。学生社会或个人生活体验，可通过数字资源创设虚拟情景实现。如上述课例中，为了引导学生掌握“描写”概念，借用抖音APP网络红人李子柒的蜀绣刺绣视频片段，直观认识刺绣中“描花”这一传统艺术工序，从而有效地帮助学生直观体味“描花”和“描写”的相似之处。这样的教学活动，既增加学生的社会生活体验，又丰富了他们的情感生活体验。

若线上写作学习是在一定社会文化背景下，借助他人、通过人际协作而实现的意义构建。那么，线上写作教学，则是与网络信息技术的融合内化，注定营造助力共生的情境。其运用音乐、图片、影视等资源，利用交互的网络学习空间，创设师生、生生合作模式，真实有效地提高了线上写作教学效率，促成了学生写作能力提升。

助力共生，拓宽线上写作教学课堂开发空间，带来线上线下写作教学重构。如上述课例“片段练”环节，可建立一个平台，推送“美篇”，以推荐优秀写作片段。通过网络平台分享，环境浸染，启发共进。又如“云评改”环节，学生的习作评改方式便是一个教学手段重构。通过问卷星设置线上写作评改量表，利用大数据，通过统计检测出学生写作问题或差距，为其制定个性化解决方案，或一对一辅导，或互评互改，提高了批改效率，一定程度上助力初中语文教师解决作文批改问题。

总之，伴随教育信息化2.0时代的到来，AI 技术的速起，数字资源的丰富，智慧校园的建设等，都呼唤着作为初中语文教学中不可或缺的写作教学努力走在数字化建设前沿，利用信息技术，融合内化，助力共生，优化整合线上写作教学课堂，创设线上写作教学生态。

【参考文献】

[1]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社，2011：21.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014：37.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.

（责任编辑：吕红洋）

深圳市龙岗区石芽岭学校 刘顺英