【摘要】八年级代数智慧课堂教学中，总会生成许多未预想到的状况或现象，当有这些教学良机出现时，教师若能及时加以利用，对课堂的实时把控和学生的分层教学方面，一定会取得意想不到的良好效果。本文通过教学实例阐述智慧课堂的智慧特征及课堂优势。

【关键词】智慧课堂;八年级代数;231分层教学

一、论文研究的基本内容

（一）智慧课堂教学

智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。（邱艺，谢幼如，李世杰等，走向智慧时代的课堂变革）

教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。 教学具有探究性、开放性和实践性的特点，将这一教学模式应用于八年级代数智慧课堂教学中，可有效地调动学生的学习自主性和创造性。（科普中国）

（二）八年级代数

八年级数学的代数部分主要以运算为主，提升起来比较容易。数学的学习离不开运算能力因此代数部分在初中数学中占据很重要的位置，如图1为初中数学代数部分的知识体系，而八年级的代数在整个初中代数中有着承上启下的作用。

运算是八年级代数学习的主线，代数的学习五大板块内容之间存在联系，也存在共同点，即学生都先要通过学习代数运算法则，然后重复做不懂的或错误之处代数知识点所对应的大量的练习题，从而实现“懂、会、对”的习得技能过程。

（三）如何将智慧课堂教学模式应用于八年级代数教学中

八年级代数智慧课堂教学中，总会生成许多未预想到的状况或现象，当有这些教学良机出现时，教师若能及时加以利用，对学生正确引导，对课堂正确把控，一定会取得意想不到的效果。在八年级代数教学中，在课堂练习环节，传统教学需要通过对全班巡堂来了解学生的掌握情况，而班级人数都较多，全班巡堂面批费时费力，由于课堂时间限制，无法做到对每位同学个性化当堂辅导批改，因而不能够精确掌握学生的习得情况。而在智慧课堂 教学中，能做到对课堂教学的实时监控，教师利用平板电脑“测试”功能，学生提交答案后系统可根据全班答题情况自动生成表格或柱状统计图，教师能够对学生的情况进行统计和分析，从而立马能够根据学生的掌握情况进行分层教学。例如：对于正答率低的题目教师可面向全班同学进行讲解，对于正答率高的题目教师不面向全班讲解，但可推送类似的题目给答错的同学再做一遍，让学生在反复训练中形成技能。因此智慧课堂教学模式增强了教师指导的针对性、实效性，以及学生学习的有效性，提高了学生学习效率，提升了课堂教学效率和质量。

二、要解决的问题

（一）提出问题

传统教学中由于课堂时间限制、学生人数多等原因，对于课堂中的练习环节，教师很难做到对学生掌握情况了如指掌，也很难对不同层次学生设计对应的分层备选题，更很难做到对学生未掌握的知识点设计一对一个性化题目。近几年对智慧课堂和教学都有很多研究，但对两者相结合的研究很缺乏。由此，笔者想到能否利用智慧课堂教学相结合形成教学模式，来解决传统课堂中出现的教师无法做到对每位学生个性化出题和辅导的问题。

（二）分析并解决问题

通过对相关文献的调查研究发现，大部分研究还集中于单一的智慧课堂，即过于注重智慧信息化环境教学研究。或集中于单一的教学，即重视教学过程的互动交流，动态生成，知识建构。但对于两者相结合的研究较少，通过查阅中国知网的相关内容，了解到比如谢幼如教授认为智慧课堂学习环节下的教学过程模型分为“弹性预设—交往反馈—应对建构—生成创造—反思评价”五个环节。伍文臣提出的基于智慧课堂的 教学模型，即“弹性预设—创设情境—启发引导—生成创造—反思提升”（广州市越秀区教育信息中心）。因此，本课题基于已有学者的优秀经验，并着重关注课堂当中学生习的情况，力求使得不同层次的同学都在课堂中有所收获，而提出智慧课堂教学模式：

这五步环环相扣，形成一个闭环形式的良性循环：

1.弹性预设环节

教师课前通过平台或移动终端向学生推送学习资料，由智慧课堂的评价系统对学生的预习情况深入了解，优化教学设计和教学目标。

2.引入新知环节

在弹性预设的基础上，以学生已具备的知识和能力为前提导入新知识，即八年级代数的运算法则及例题的讲解。

3.智慧生成231分层教学模式环节

这是本课题研究最核心之处，也是本课题要解决的最重要的问题。教师引入新知例题讲演后，之后即为课堂练习环节，这一环节是学生模仿教师的例题，反复练习，形成自己的技能的重要环节。通过智慧课堂移动终端布置练习题，练习题按照“231”分层分梯度布置，即按照基础题、中档题、拓展题2：3：1的比例去设计。学生提交答案后，教师依据平台反馈的 数据，实时调整弹性教学预设，保留传统课堂面批的优良传统，对于全班都掌握不好的题型和知识点教师当堂点评讲解，对于少部分答错的同学，利用共享及推送技术，推荐个性化习题，通过反复练习之前答错的类似习题，提高学生在代数学习中的计算能力，并将运算法则形成技能。

4.反思提升环节

这个环节学生与老师都需要反思，学生反思这节课掌握得不牢固的地方，课后查漏补缺。教师更需要反思本节课学生真正的掌握知识情况，以便优化下一节课的弹性预设。五个环节形成良性的循环，从而层层提升去解决教学中的核心问题——是否每位学生都在本节课中真正收获符合自己层次的知识。

八年级代数难度不大，最重要的是运算能力，但是很多学生容易算错拿不到满分，究其原因，是由于学生在新课阶段未将自己掌握不扎实的运算规则反复训练，未能形成技能，因而导致在代数运算上失分。而本课题研究的智慧课堂 教学模式提出，通过“弹性预设—引入新知—智慧生成—分层教学—反思提升”，智慧生成与分层教学是重点，根据“231”的比例布置课堂练习，并对答错的学生推送类似题目强化训练直至掌握，能够促进八年级代数高效课堂教学的形成。

三、课例分析

“整式加减中的化简求值”一课的设计流程如下：

（一）课前小测

课前在Aischool智慧教学平台发布小测任务， 4 道选择题和1道大题让学生课前在平板上完成， 通过智慧课堂推送给学生5道小题，当场根据全班同学的正确率判断学生对本章旧知的掌握情况，以引出本节课内容的新知。该智慧教学平台还可以根据学生的做题时间和得分正确率对学生进行实时竞赛排名，以激发学生的学习动力。

（二）点评课前检测练习题完成情况，正答率如下：

由上表可看出， 学生1，2，5题完成情况很好， 第3题完成较好，考察内容是相反数，第4题正答率不是很理想，考察内容是整式加减。相反数和整式加减等都涉及到整体思想，由此可确定本节课的教学重点为： 整体思想在整式求值问题中的灵活运用。

（三） 例题精讲与训练

例题：若，则和的值分别为（ ）。

A.8，4 B.4，8 C.12，3 D.3，12

利用Aischool智慧教学平台“测试”功能， 3分钟后让学生提交答案， 学生答题情况如下：

由此可看出全班还有约60.78% 的同学并没掌握好这种题型，分析讲解小结之后， 让学生分层完成更适合自己难度的训练题： 例题做对的 20 个同学完成思考题， 没做对的 31 个同学完成练习题1，2。

小结：根据已知条件给出的两个整式的值，去求另一个整式的值。方法一可用通法代入法，方法二利用整式的加减求另一个整式的值，方法三可由问题出发拼凑出条件中所给的整式从而去求值，归根到底三种解题思路都是整体思想。可让学生回答其他方法，一题多解。

练习1：若，则 。

练习2：若，则的值为 。

三分钟后公布答题情况如下：

此表可看出有 80%～90% 的学生经过例题的学习之后对此类题型有了更好的掌握，但仍有 10%～20% 的同学没有掌握好。据此，教师用智慧课堂平台将巩固练习题推送给学生作答，对于全班正确率低的题点评讲解，全对的同学自动推送思考题给该学生，以此做到分层教学和因材施教。思考题做完的同学们提交后会自动推送自己所做的题目对应的微课答案详解进行学习，加深巩固。

思考题：若，求的值。

思考题课堂上不做讲评，利用智慧课堂平台把详细答案讲解视频推送给学生课堂上自学完成，课后讨论。

四、智慧课堂教学的特点优势

通过智慧课堂移动终端布置练习题，练习题按照“231”分层分梯度布置，即按照基础题、中档题、拓展题2：3：1的比例去设计。学生提交答案后，教师依据平台反馈的数据和正确率，实时调整弹性教学预设，这样既能保留传统课堂面批的优良传统，又能利用平台根据学生的答题正确率高低推送不同层次难度的练习题给学生。智慧课堂的核心是基于动态数据分析的“以学定教”，本研究基于智慧课堂的231教学模式通过弹性预设、 引入新知、智慧生成231分层教学模式、分层教学、反思提升等五个教学环节，打破了时空限制，避免了传统课堂学情反馈滞后的弊端，使师生的沟通及时准确立体，使课堂发生结构性变革，并能做到实时根据正确率推送不同难度的练习题，高效实现了因材施教和分层教学，促进初中数学高效课堂的形成。

参考文献：

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