【摘要】在小学语文课堂教学中，文言文是学生学习的重难点。本文在统编教材的课堂语境中，依据语文学习要素、学生年龄特点，探析符合小学文言文统编教材的高效教学策略，研究如何提高学生领悟文言文的能力，进而建立小学生智学文言文的实践课堂。

【关键词】统编教材;文言文;教学策略

近年，基础教育不断改革深化，教学大纲提出新要求，小学生需要通过课堂学习、文本注释、查工具书等方法，独立完成简易文言文的阅读赏析。据此，部分短小精悍的文言文被编选进小学语文教材，这些作品虽浅显易懂，但其中的“言意具象”“微言大义”“文化意蕴”，成为教学语境下的棘手问题。与此同时，伴随着新课标改革，文言文篇数从4篇增加到16篇，增减学生学习难度的同时，使得文言文教学成为“小学语文教学”等课题研究的重点。因此，本文从统编教材的语文要素、学生的年龄特点等方面出发，探讨小学语文课堂中文言文的教学策略的转变，引导学生充分感受文言文的特点，对文言文产生浓厚的学习兴趣，使得学生在实践中掌握学习方法，促进学生顺利地掌握文言文阅读分析。

一、创设“临古”情境，激发学习兴趣

首先，教师需要抛砖引玉，利用相关影视媒体，引导学生进入情境，提高学生的兴趣。以文言文《司马光》为例，“司马光砸缸”的故事在民间广为流播，同时被拍摄成多种版本的“动画片”。因此，在导入课文时，可先请学生对故事梗概予以复述，并谈谈对此故事的感悟，使学生对课文产生亲近感，避免因没有接触过文言文而产生畏难心理。再如三年级下册的《守株待兔》，可先以古人“说书评话”的形式给学生生动地讲出这个故事，激发他们的学习兴趣，引起他们的思考，再进入课文学习。

其次，课堂教学可以巧妙运用插图教学。文言文行文简练，学生刚接触的时候可能存在读不懂的情况，这时候可以利用课文生动有趣的插图，描述图像内容，讲解其中的“图文关系”。在学习完课文之后，可以通过插图来进行小游戏，例如，利用插图进行小游戏“我出你猜”，出示一些文言文故事的插图，让学生根据图片猜故事，引出新课，明确单元的学习内容。这样不仅可以锻炼学生的观察力，也能让学生在轻松愉悦的游戏中感受文言文的魅力。

二、建立“立体”多位课堂，感知理解文本

教师层面，引导学生“煽情激趣”式阅读。教师在文言文教学中，依据情节的跌宕起伏、语义的深刻绵远，采用语调抑扬顿挫、舒缓紧慢等吟诵方式，在朗读中加深学生对文言文的感受。《司马光》一课是学生初遇文言文，学生尚未掌握文言文的诵读技巧。这时候就需要老师去引导，使学生跟着老师朗读，注意词句间的停顿，并在紧要环节，变更语调，使得学生“怦然心动”。学生熟读后，还要通过多种形式强化吟诵，如男女生赛读、去标点读、竖版去标点读、配乐读等等，这样的方式既能让学生巩固加强停顿舒缓，又增加趣味性，让学生快乐学习。

师生互动层面。采用文言文配画的形式教学，并采用提问方式获知学生图文想象。中国传统文化博大精深，用只言片语就能表达深远含义，在小学文言文教学中，可以通过配画，加深学生对课文内容的理解，充分发挥学生的想象力和动手能力。如《精卫填海》，学生画了四幅连环画，将卫溺死后如复一日填海的执着展示了出来;《两小儿辩日》，有学生画成四幅连环画，通过描绘太阳的变化，把这个辩论太阳远近的场景生动地展现出来。

学生层面，开展“小说书人”创造性讲故事及“古文今演”情景剧排练。统编版教材选编的16篇文言文，有11篇都是故事，语言简练，但故事情节跌宕起伏，趣味十足，学生学得十分有兴致。因此，在实现文言文的言意主题讲解后，可以选取突出章节，创造性在学生中选取“小说书人”，说故事、讲启示。

三、策划“情景”式延伸拓展，提升审美认知

统编教材一大编写特色就是双线组元，文言文教学除了要达成教会学生正确阅读、字词解码等目标，还要让学生通过文言文学习体悟人物形象以及美好的人格。通过学习去感知中国古代仁人贤士的情意与思想，从中汲取民族智慧，提升学生对民族文化的认同感，增强文化自信。如《王戎不取道旁李》，学生都感叹王戎的聪明和细心;《杨氏之子》中体现杨氏子机智聪慧;《少年中国说》表达了对青少年的热切希望以及希望祖国富强的爱国情怀。

采用“疑问拓展”教学。学完文言文后，教师可适当进行拓展策划，加深学生对传统文化的认识，学习人物的优秀品质，以指导运用实践。譬如，学生学完《司马光》之后，会发出这样的疑问：“在人命关天的紧张时刻，为什么七岁的司马光表现得如此镇定？”此时，教师可以适当补充《司马光》之外的故事。

采用“疑问链接”教学。在统编版教材中，教师可借助阅读链接额，把学习过的方法，运用到阅读链接和平时的练习中，适当拓展学习其他故事。如在教学完《守株待兔》后，引导学生对比阅读《揠苗助长》，并鼓励推荐《寓言大全》里面的故事，将课内阅读带着“疑问链接”，拓展至课外。让学生掌握“寓言”类的文章阅读方法的同时，学会举一反三。

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