［摘要］当今社会，随着经济的飞速发展，人们的物质生活不断得到满足，在基本的生存和温饱问题得到满足之后，一些隐藏的心理问题便显示出来，许多过去严重危及到人类生命的疾病已经得到了有效治疗和控制，而心理状况出现的问题却日益突出、明显。小学五年级十岁左右的孩子正处于青春期，面对同伴的竞争、老师的要求、父母的期许、社会的关注，精神上的紧张随之增强，他们也出现了比以往更多的心理问题，并且呈现出不断增长的趋势。针对这种情况，笔者作为小学五年级的语文老师，借此文谈谈如何在五年级语文教学中渗透健康的心理。

［关键词］五年级；语文教材；渗透；积极心理

小学五年级的孩子正处于青春萌动期，是人生发展的起步阶段，是家庭的主要精神支柱，是国家的未来，是国家未来的主力军，为此他们更需要具有良好的心理素质。只有具有了健康良好的心理素质才能在不断变化的社会中站稳脚跟，才能让家庭更幸福，国家的未来才有更大发展。那么我们身为小学五年级的语文老师，如何在语文教学中渗透健康的心理？希望孩子在学习文化课的同时，在心理上也能得到积极的引导。为此在五年级语文教学中，我尝试在教学中渗透积极、向上、健康的心理。

小学五年级统编版语文教材按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是“我爱阅读”，“月是故乡明”“学习说明性文章”“生活的启示”“遨游汉字王国”“父母之爱”“不忘国耻、振兴中华”“走进毛泽东”。

一、教师一言一行渗透，传递积极向上的健康心理

何为师？首先即是——学高为师，身正为范。所以教师的一举一动、一言一行，都对孩子起着春风化雨般潜移默化的作用，不仅影响他们学习文化的效果，更影响着他们的身心健康发展。特别是在课堂上，老师在学生学习过程中的引导，不仅给孩子树立正确的语文学习观念，还对孩子形成正确的三观起着重要的作用。当我要指导孩子前，我都认真准备，规范自己的语言，提高课堂的效果。

比如“走进毛泽东”中的《七律·长征》。这是一首七言律诗，回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻和满怀喜悦的战斗豪情。在教学时以“不怕远征难”为主线，唤醒感知，给孩子以教育。〖师设置白：“红军知不知道长征途中会遇到艰难险阻？（知道）明知困难重重，仍然义无反顾！这是多么让人钦佩的胸襟和勇气呀！”〗课堂中结合时代背景，积极开发潜在的资源，再现岷山终年积雪，红军脚穿草鞋、冒着刺骨的寒风的情景，加深孩子对“难”但“不怕难”的感悟，〖师设置白：“长征难，不用想而也已经知道！可是在红军战士的眼里，逶迤的五岭就像——（生：腾起的细小波浪），乌蒙山就像——（生：脚下滚过的泥丸），多么强烈的对比呀！”〗体会红军战士在极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神。在这一过程中，孩子的情感思维被激活，受到了情感和思想的启迪。延伸为——我们每个人的成长都会遇到不同的难，但是我们要有战胜困难的勇气和毅力。

小学老师和家长都普遍认为，小学生养成良好的学习习惯就好了，对知识的掌握会随着年龄的增长再做要求。其实语文则文学，那小学语文自然也是文学，而所谓文学则人学。语文学科虽然以培养听说读写的能力为量化的指标，其最终的目的就是让孩子能对社会、对生活、对人类抱有美好的愿景，真诚地面对心灵，能实时感受到美、爱、快乐和幸福，从而去创造它。由此可见，语文学科最具有人的思想、情感、情操、感悟等丰富的内容。所以语文教育的天然使命就是促进孩子的身心健康发展，塑造健全、完整的人格。

二、教学过程渗透，培养学生阳光心理

在语文教学中学会赏识学生，目的是为了增强孩子的自信心。这个世界总会有阴暗面，一缕阳光从天上照下来的时候，总有照不到的地方。如果你的眼睛能盯在有阳光的地方，那我们看到的就是光明。目光落在何处，那是我们自己的选择。所以，上语文课时，对孩子回答问题时，虽然答案不完全正确，但我会从态度、语言、思维角度等方面予以肯定，让孩子能积极大胆地发言。在这样的鼓励下，孩子在课堂上思维活络了，注意力集中了，成绩自然就提高了，孩子也变得更有自信了。教学过程是教师为主导、孩子为主体，在彼此尊重的前提下持续开展的过程。

如：“月是故乡明”中的《梅花魂》，从聊梅花诗、识梅“形”开始，让孩子结合自己的认知谈对梅花的印象。可以多角度、多层面来表扬孩子：祖父特别喜欢梅花，我也爱梅花（你读懂了祖父）；梅花不怕冷，越冷开得越美（你是个细心的孩子）；梅花的花是小小朵的，但是很密集（你真是会观察的孩子）；梅花只有淡淡的幽芳（你的味觉很厉害）……

每一次的回答都能得到老师的赞许，孩子们受到鼓舞，学习的积极性自然高涨，这样的赏识不但提高了课堂效率，而且对孩子的心理也做到了暗示：我是最优秀的，我的回答是最标准的，老师又表扬我了……这样的积极心态使人产生向上的力量，使人喜悦并生气勃勃。

三、在平常学习中，灌输爱与被爱的感觉

只有自己有追求快乐的心，才能让自己获得真正的快乐，只有自己主动积极去实践快乐的原则，才能获得自我与他人的认可，最终达到双赢。《地震中的父与子》这课文，我觉得就是爱与被爱最好的阐释。课文讲述的是一场地震把一位父亲的儿子压在了学校的废墟下，面对一片狼藉的残墙破瓦，父亲认为他的儿子已经死了，悲痛不已。他绝望过，也无助过，但当他想起儿子对他说的话，又重新燃起了希望。经过了38小时的挖掘，他终于找到了他的儿子。在灾难来临时，儿子坚信父亲必定会来救他；父亲看到惨状时，失望悲痛过，冷静后也相信儿子会遵守彼此的约定。父子之间彼此的爱与被爱无需说透，但孩子的感受却是深深的。

教学后要布置学习任务，我有时要求孩子自己在课后组成小组开展学习。目的是让他们在小组合作中学会互帮互助、互敬互爱，在小组的探究学习中，传递爱，接收被爱的信息。例如：每一次小组活动，涉及的内容较多，有资料收集、PPT制作、汇报……这些都不是一个人能完成的，都是小组合作完成的，那么小组成员中的分工自然就是一大难题。这时，小组成员要通力合作、取长避短，各自发挥特长，而不要相互推诿、互相埋怨。要把这份团结友爱展现出来，并在语言上使用礼貌用语，感受互敬互爱的心。这样才能有动力把学习学好，把任务完成好。

语文教学常规是听说读写，完成教学任务后，我会在课后让孩子适当积累一些写作素材，当然这些积累的素材也是经过我精挑细选的。

总之，教师要利用语文教材上的潜在资源，在灌输语文知识的同时通过引导、感悟、讨论等方式渗透积极心理的品质培养。希望通过语文教学与心理健康教育的有效结合，让孩子的内心变得强大，成为积极、向上、阳光的生活强者。