【摘要】本文通过采用文献资料、文献综述法、对比分析法、调查法和实验法等科学研究方法，对6-10岁少儿初学者在浅水区和深水区蛙泳学习结果进行统计和分析。通过实验的方式，探讨在不同的教学方法对少年儿童的心理和游泳技能的影响。最后实验结果得出，在深水区学习蛙泳的少儿在和浅水区学习是存在一定的差异性，在深水区学习蛙泳的少儿的心理素质和游泳技能明显比浅水区的好。最后，本文的研究也为广大游泳教练员在游泳初学教学中对少儿的游泳学习提供借鉴。

【Abstract】In this paper， by using the method of literature， literature review， comparative analysis method， investigation method and the experimental method and other scientific research methods， with summer beginner 6-10 years old children in shallow water and deep waters breaststroke learning result statistics and analysis. Through experiment contrast， discuss the different teaching methods for children's psychological， physiological， swimming skills and growth rule. Area to learn breaststroke in the deep differences between children in the shallow waters of learning and， by contrast， deep learning swimming breaststroke improved children's psychological barriers and skills obviously better than shallow， but in deep learning can also exercise the child's attention and willpower. At the same time， this article studies for the swimming coaches in swimming beginners teaching swimming for children's future study for reference.

【关键词】少儿;游泳初学;教学方法

【Key words】children;Swimming beginners;The teaching method

前言

游泳运动被誉为“21世纪最受喜爱的运动”。游泳是人类凭借自身动作，使身体在水中游动的一项全身运动，同时也是一项老少皆宜的健身和娱乐项目。随着游泳运动越来越普及，竞技游泳更是得到飞速的发展，参加游泳运动的年龄也越来越小龄化。随着少儿游泳人数的逐年增多，游泳馆在每年的暑假都会开展一些游泳培训班，可以让学生能够系统地学习游泳，便于学会游泳。而在广州，有些小学甚至开设了游泳课，便于学生能在早期接触到游泳，以便推动游泳运动的发展。但是，整个游泳教学过程是比较复杂的，同时要考虑安全问题、卫生条件、教学方法、师资力量等问题。其中教学方式是最关键的一个环节，在不同的教学方式下，学习群体和学习掌握游泳技术的能力是有很大的差异，因为在不同环境下，学生的学习心理、学习兴趣、掌握技能能力等方面存在着很大的差异，所以对在不同环境下游泳的初学者在教学方法上要有所区别，找到与不同初学者相对应的教学方法。通过结合本人的教学观察、实践和文献资料及分析对实验中两组少儿教学方法的反馈，探讨少儿初学者在两种学习环境下的优势和劣势，得出哪种环境下能使游泳初学者在短时间内掌握游泳技能，达到速成的效果。本文的研究也为广大游泳教练员在游泳初学者的教学中提供一定的理论支持与方法指导。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

2015年广州市宝玉直小学一年级随机的两个班，环境差异不大的地方成长，家庭情况相似，身高年龄相仿的两个班学生，同样要经过10天的游泳训练，游泳训练每天一节课，每节课40分钟，少儿的年龄为6-7岁。具体情况如下：

实验组包括40名少儿，在学习蛙泳的时候采用1.8米的深水区教学。

对照组包括40名少儿，在蛙泳训练中采用常规的教法即在0.9-1.2米的浅水区教学。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过互联网以及广州体育学院图书馆，查阅大量文献期刊以及研究成果并参考了广州体育学院学报、北京体育大学学报、体育学刊、上海体育学院等刊物和游泳的研究文献与报道，为本论文的分析研究提供了理论依据。

2.调查法

通过与具有多年丰富游泳教学经验的教师讨论，同时结合自己多年的暑假培训班的教学经验，在深水区和浅水区初学者的学习心理、学习能力、性别差异等特征进行分析探讨。

3.比较分析法

通过在环境差异不大的地方成长，家庭情况相似，身高年龄相仿的两组学生在不同的环境学习蛙泳，分析两组各自不同的学习特点和他们各自学习前后及学习中的成绩和表现，从而有利于通过比较结果得出结论。

4.实验法

本研究将40名学习者分成两组，置于深水区和浅水区两组不同的学习环境，通过蛙泳学习中教学方法的不同运用，观察他们的学习特点和游泳技能，使更多的少儿能在更短的时间学会游泳起到一定的作用，为结论提供有利的证据。

（1）对照组传统教学方法如表1

（2）实验组的教学方法如表2

二、结果与分析

（一）两组都是同一批入学的少年儿童，随机抽取安排不同时间段，一组安排在0.9-1.2米的游泳池，另一组安排在1.8-2.0米的游泳池，他们都经过十节课的蛙泳教学.每次都是45min。实验组和对照组大部分都学会了蛙泳，从表1表示两组实验中期的学习成效。在学习当中安全感指数，教学效果见表2。最后进行技评和长游测试表3和表4。分析如下

从表3数据可以得出没有掌握游泳技能的学生，在深水区学习的学生几乎没有，但是在浅水区学习的学生还占据小部分，主要原因是有一些学生本身就有怕水的心理恐惧，在浅水区克服怕水心理还需要一段时间。在浅水区的教学过程中如果没有消除怕水心理，学生就不可能完成浮体和滑行。因为这些动作对于对水有恐惧的学生来说是没有安全感的，如果在短时间内学会反而加剧学生对水的恐惧心理，对于这类学生在浅水区学习，需要一段较长时间。但在深水区根本就不用专门学习浮体和滑行，这些内容都是一带而过的，因为戴了浮袖学生比较有安全感，从而引发了学生的好奇心。还有一个重要的原因是，刚开始是用吹兵兵球比赛培养学生对水的兴趣，在兵兵球过程可以辅助学生用嘴巴呼吸。学生不仅不用学会滑行，还能直接可以学习腿部动作，从而加快少儿的学习速度。

从第5个表中可以实验组和对照组的教学效果还是比较好的，两组都有85%以上的学生能够游到25米，但可以从数据方面可以看出实验组优于对照组。从图表3可以看出学生开始的安全感一样，在教学过程中在深水区学习的少儿可能害怕引起心理恐惧，但随着时间的增长而安全感逐渐增加。因为深水区一开始学生因为脚碰不到地可能会有点害怕，但学生逐渐就会意识到，他们戴着浮袖足可以不让他们沉下去，可以保证他们的安全，同时他们会觉得很神奇，因为这个阶段的少儿对外界充满好奇心，从而进一步激发学生的兴趣，可以让他们消退对水的恐惧。显而易见，少儿在浅水区学会游泳，但是对深水区还是有一定的恐惧心理，换句话说，少儿能在浅水区游泳，但是不一定能在深水区游泳。但是他们在深水区学会游泳后，再让他们去浅水区游泳，他们会感到既新奇又兴奋，加快他们对游泳技能的掌握，为后期的游泳锻炼做好铺垫。

三、结论与建议

（一）结论

1.实验组的教学方法比较适合于游泳初学者在短时间内掌握游泳技能，达到速成的效果。局限于人数不宜太多，教练可能需要在水中的时间比较长。

2.在蛙泳教学过程中，先教蛙泳臂腿配合练习，蹬腿是游泳初学者的主要移动的推动力，为游好蛙泳打好了基础，“浮袖”为这种教学提供了可行性和便利性。

3.游泳中的呼吸方式和节奏直接影响游泳技术和运动成绩，在开始教学中我们要统一教在划手后就抬头吸气的连贯动作，并予以学生充分的关注，并贯穿教学的始终。

4.对照组适合于课程比较宽，人数比较多，多种泳姿一起学，因为在这种教学中不敢滑行就没有方法继续学下去，影响下一个动作，而实验组，每个动作的衔接相互影响不大，还有在浅水区，学生呼吸不习惯，随时可以站起来不利于意志力的磨练和游泳技能的的提高。

（二）建议

1.在教学的过程中不要只注重动作技能的教学，而忽视了对心理的研究，应该每节课都多观察学生的现场表现，有异常问题就立即解决，而且要跟学生多交流，以便提高教学质量。

2.不论在教学过程中应该把人身安全放在第一位，因为游泳教学是在初学者所不熟悉，并对其安全具有潜在威胁的特殊环境中进行，应将人身安全视为游泳教学必须考虑的首要问题，在场地选择，编班分组，组织教学等教学全过程，自始至终都必须落实安全措施，做到万无一失。

3.对于儿童不单一是学习技术，而且要利用其爱玩耍的心理特点采取游戏的方式，需要进行诱导性的学习，以便儿童可以身心愉悦地掌握游泳技能。

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