【摘要】在初中英语阅读教学中，阅读课是发展学生思维品质的重要课型之一，它能有效培养学生的思维能力。本文分析农村初中学生英语阅读和农村初中英语阅读教学的现状，结合一些在初中英语日常教学活动中的课例，阐述如何在农村初中英语阅读教学中培养学生的思维品质和提高英语阅读能力。

【关键词】初中英语阅读教学;思维品质;阅读能力

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程既要体现英语学习的工具性，也要体现其人文性;既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。（教育部，2012）思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点（陈琳，2016）。

在初中英语课堂中，阅读课是提高学生思维能力和培养学生思维品质的重要要课型之一。在日常的英语阅读教学活动中，学生能综合运用语言知识，发展多种思维能力，提高英语阅读水平，促进农村初中学生英语核心素养的发展，形成互动的课堂，建立新型的师生关系。

一、初中英语阅读教学的现状

在农村初中英语阅读教学中，教师只是设计一些主题判断、简单的深层意义判断，或获取表层信息的题目，对学生思维训练的关注较少。大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，只注重词汇和语法教学，以及重复和模仿的阅读活动，学生没有充足的时间去思考和质疑，学生的阅读能力不强。学生没能深入文本，不能有效调动思维，其思维的发展将受到阻碍。思维品质的培养处于弱化和边缘地带。因此，在农村初中英语阅读教学中要注重发展学生在逻辑、批判和创造等方面的思维能力。

二、初中学生英语阅读现状

笔者所执教的学校是一所农村初中，学生的英语基础并不扎实。小学的英语基础没有打扎实，到了初中，随着学习内容的增加和知识的复杂化，他们觉得学习英语有困难。为了掌握英语阅读教学中学生思维品质的实际情况，笔者在所教的初一两个班级进行了问卷调查，共收回有效问卷84份。通过调查，学生觉得英语阅读困难主要是词汇、语法欠缺和逻辑思路不清晰。根据学生的反映，难度最大的阅读理解题是推理题。在阅读中，很少学生能根据文章首尾句和段落的中心句，及逻辑关系词来理解文章内容;较少学生在不赞同作者提出的观点时，勇于提出异议，用举例，罗列观点依据等方法支持自己的观点。在阅读后，学生几乎不习惯用思维导图梳理文章思路，因为他们觉得有难度。很少学生能够准确把握文本作者的情感倾向、揣测作者的意图，思考其中的启示意义、联系实际并自我反思。调查结果发现，一是学生的阅读能力不强，二是缺乏有效的阅读技巧。

因此，农村初中英语教师在教学中应多关注学生的思维能力发展，不断探索和研究如何更好地培养学生的阅读能力，发展学生的思维品质，提高学生的人文素养。

三、思维品质发展在农村初中英语阅读教学中的运用

通过分析，本文从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段去探究适合农村初中学生思维品质发展的英语阅读有效策略，主要从提升思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性三个方面来培养和发展学生的思维品质。

（一）在阅读教学活动前，教师通过引导学生激活背景知识，预测阅读篇章内容，培养学生的思维品质

阅读前，教师引导学生分析阅读篇章的题目，图片和引言等，从而预测文章的内容。例如在沪教版7B Unit 5 Water talks中，引导学生看课本59页的图片和题目，然后回答问题： Who is the girl talking to？根据文中一滴水的图片和题目Water talks，学生可以预测到答案是a drop of water，猜测文章的主题是女孩Dora 和 “一滴水”之间的对话，所以根据文章标题，图片，引言等可以发散学生思维，提前预测文本内容。

（二）在阅读教学活动中，梳理文本结构，分析阅读篇章内容，培养学生的思维品质

1.阅读中，教师引导学生依据阅读篇章首尾句和段落的中心句，及逻辑关系词来理解文章内容。

2.让学生细读全文，通过思维导图方便学生感知文章的整体结构;然后精读文章的重要内容，增强对文章的理解，提高学生找寻细节信息和思考的能力。例如在7A Unit 6 Visiting Shanghai中，可以引导学生根据课文内容设计思维导图。

教师在英语阅读教学中运用“思维导图”，可以让学生更加容易掌握文章的主要内容，理解作者的意图，从而增强学生的学习效果，减少学习时间。此外，适当应用“思维导图”还能帮助培养学生的思维能力。学生在实际运用的过程中，将能感受思维导图对其学习的帮助，能掌握思考的方法并据此改进自己的学习状况。因此，将思维导图恰当地运用于初中英语阅读教学活动中，可以调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的思维能力，培养学生学科核心素养。在阅读教学中，把“思维导图”运用在英语阅读教学活动中，可以培养学生的思维能力，也是培养学生学科核心素养的有效方法。

3.若不赞同作者提出的观点时，引导学生用举例、罗列观点、依据等方法支持自己的观点。例如在8A Unit 3 Computer facts中，Do you agree that computers will be able to do all our jobs in the future？ 引导学生在文章中找出依据，从文中Your brain can produce new ideas but computers can not.可得知Computers will not be able to do all our jobs in the future.

4.有效的追问可以将课堂带到一个灵活多变、不拘一格的环境，从而发展学生的创造性、批判性思维。笔者在教授7B Unit 3 A blind man and his “eyes” in a fire时，提出这么一个问题： If you were the fireman， will you save the dog at that time？大部分学生回答说他们也会不顾大火去营救导盲犬，但有个别学生提出了不同的答案：Fire is so dangerous. I am too young to save the dog.这显然和一般学生的答案不一样，也在老师的预设之外，但笔者可以针对学生的回答继续提问：When we meet the situation like this， what should we do？ 这一追问，让学生开动脑筋去想，然后小组展开讨论，最后让学生发表自己不同的看法。部分学生认为应该见义勇为，部分学生觉得应该量力而行，还有一部分同学则认为应该具体问题具体分析。

（三）在阅读教学活动后，拓展阅读篇章内涵，迁移文章内容，培养学生的思维品质

阅读后，老师引导学生迁移阅读篇章的内容，进行拓展训练。例如在7A Unit 6 Visiting Shanghai中，文章介绍了People's Square， the Bund， Yu garden三个著名景点。学生通过文章了解介绍城市旅游景点的方法，从而迁移文本，引导学生介绍自己喜欢的地方。以“广州，一个令人难忘的地方”为主题，学生可以从方位、名胜古迹、美食、购物、文化、交通等方面来介绍广州。Guangzhou， an unforgettable place的话题与学生的日常生活贴近，实用性强。写作任务的文章结构、内容、语言等都与阅读文本相近，学生可以参考阅读文本的话题、结构、内容和语言，拓展类似的话题。又如8A Unit 2 The king and the rice中，The king did not have enough rice for the old man. If you were the king， what will you do？学生在教师的引导下，根据故事的内容，续写故事的结尾。在日常的英语阅读教学活动中，我们可以挖掘文本中所含有的创新类素材，用心整合和设计，促使学生发散思维，展开想象和拓展。在英语阅读教学中，教师可以引导学生创造性地运用语言，从而发展学生的的创新思维能力。通过这些设计，学生能深入思考，思维被激活，对文本的理解会更到位。

四、总结与反思

英语阅读与思维能力提高有十分密切的关系。在农村初中阅读教学活动中，教师在阅读前、阅读中、阅读后要精心设计教学内容，有意识地培养和发展学生的思维能力，从而提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性。初中英语阅读教学活动中除了教授语言知识和深入文本内容，关注文本蕴含的情感态度，还要有意识培养学生的思维能力。通过设计有效的阅读活动，教师可以培养学生对文章的预测能力和概括能力，还可以发展学生的思维能力，调动学生学习的主动性和积极性。这种阅读课堂活动激发学生学习英语的热情，增强学生运用语言的信心，提升学生的思维能力和品质，有利于学生为今后的英语学习和发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社

[2]陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），（1）：5-6.