摘 要:合作学习是高效课堂倡导的一种重要的学习模式。通过小组合作,分工明确、责任互担、互相启发、合作交流、探究实践,共同完成学习目标,活跃了课堂气氛,提高了学习效率,拓宽了学生的发展空间,培养了学生的思维能力、实践能力、合作能力、创造能力。要把握好小组合作学习的本质,在实践中不断发掘小组合作学习的科学途径,合作学习才能真正落到实处。
关键词:合作;学习;潜在;问题;应对;策略;简析
合作学习是实现高效课堂的重要手段,为了完成共同的学习任务,通过组内明确的责任分工、动手实践、自主探究和合作交流,实现互助性学习,教学效率得到提高,但在教学实践中,一些教师对合作学习的实质把握不正确,理解不深刻,偏离了合作学习的初衷,没有取得理想的效果,存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1 小组合作学习中潜在的问题
1.1 合作学习的目的不明确,重表面轻实质
高效课堂提倡合作学习,通过合作交流、动手实践、自主探究、体验情感过程,培养学生自主意识、探索意识、创新意识,促进学生全面发展,为终生学习奠定坚实的基础。一些教师误解合作学习的精神实质,缺乏教学的目的性和针对性,滥用合作学习模式,营造表面热闹的学习气氛。甚至认为,有了小组合作学习,就实现了高效课堂,没有小组合作就不是高效课堂,有欠考虑这种合作的必要性,对高效课堂倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解,把学生简单地分成几个小组,这种小组合作学习仅仅停留在表面上,反映不出高效课堂的深层次内涵,在具体的教学实践中还要关注更多潜在的问题,许多学生停留在独立学习的层次上,没有真正地参与讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平,学生个人职责不明确,老师只关注小组的学习结果,不注重学习过程和个人的学习情况以及学生情感的变化。
1.2 小组内部成员缺乏培训,合作技能缺失
小组合作学习过程中,一些学生无所适从,社交能力欠缺,不知道怎样才能与他人进行有效的合作,有些独生子女或留守子女,性格自私、保守、孤僻、a独立,缺乏合作意识,关注的焦点主要是达到竞争取胜,学生之间显得生疏,意识不到合作学习的优势。小组合作学习的核心是团结、友爱、竞争、协作、互助、互动,但是不友好、不倾听、不分享的现象依然存在,影响合作学习的正常开展。由于学生认知能力和知识积累的差异性,小组合作成了学优生展示的舞台,他们成了共同讨论和集体交流的中心人物,弱化了潜能生的存在,小组合作与潜能生的关系呈现负相关。小组合作的成绩评定是以小组为单位,学优生的劳动成果也代表了潜能生的学习水平,有失公平、公正,埋下很多隐患,也达不到小组合作学习的目的,束缚了潜能生的创造性。
1.3 合作学习的评价单而不全,评而无“别”
小组合作学习时,评价主体单一,形式单一,老师是唯一的裁判者,评价只着眼于对整个小组的评价,没有关注学生在活动中的个性反应,偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。评价把优秀的成绩给与极少数学生,其余的学生只能获得较低的成绩。这样,评价无形变成一种甄别过程。而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者、遗忘者,评价重整体、轻个体,教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
2 解决小组合作学习潜在问题的策略思考
2.1 小组合作学习,首先要明确目的
合作学习的目的就是通过解决问题促进每个成员的发展,培养学生创新、创造能力、实践能力、解决问题的能力,提升学生情感态度和价值观的发展空间,学生获得知识的过程就是学会合作、体验合作、形成正确的情感态度和价值观的过程。合作学习,其本质是对学生的关注而非是对知识的关注,教师备课时,要关注学生合作技能、合作情感、合作态度等方面的培养目标,要重点考量学习态度、参与程度、合作程度、创造能力等各项指数,强调学生的合作意识、合作情感等非智力因素的发展。通过合作学习,实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标,把合作学习落到实处,使学生在获取知识与技能的同时,改善学习方法,培养合作精神。
2.2 合作学习要关注全体、全面评价
班级要对学生的学习态度、参与程度、自主学习、团结合作、完成任务、合作程度、创造性等方面进行综合评价,目的在于激励学生参与合作学习。教师评价、组内评价、自我评价、组际互评相结合,突出学生在评价中的主体地位,尊重学生的评价,重视过程评价,坚持公平、公正、公开的原则,鼓励竞争,促进发展,持之以恒,不断完善。班主任,科任老师要根据各小组作业完成、课堂纪律、分组研讨、展示交流、评价质疑等指标给每个小组量化打分,优点放大,缺点缩小,多关注学困生的展示过程,少关注他们的问题,运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。定期评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,让学生在合作学习的过程中认识合作学习的方式。使他们认识到合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
2.3 教师要注重方法指导,,培养合作技能
教师要反思自己课堂的组织能力,适时调整教学方法和教学策略,保证教学质量稳步提高的同时,培养学生的自尊心以及社交能力,真正发挥“小组合作学习”的优势和价值,使学生在小组合作学习的过程中提高自我表现的自信心。教师要参与到学生的活动当中,发现问题,及时指导,把学生的思维拉上正轨。学生思考预习要前置,合作探究稍后,教师在指导过程中要做到参与而不干预、引导而不控制、帮助而不包办,合作学习要有实效。因此,要科学、有效地开展小组合作学习,作为教师,要教给学生一些基本的合作技能。
总之,小组合作学习是高效课堂倡导的一种行之有效的学习方式,有利于学生品质的培养,要通过不断的指导,长期的培养,引导学生吸收、内化,不断探讨、反思、改进,发挥小组群体活动的主体功能、互助功能,通过同学之间、小组之间的交流,培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展、提高效益的目的,教师只有理解小组合作学习的本质,不断挖掘小组合作学习的有效形式,才能使小组合作学习真正落到实处。