【摘要】教学目标是课堂教学的行动指南，是课堂教学的出发点和落脚点，新课程标准把培育学生政治学科素养作为高中政治教育的核心目标。问题是教学活动的起点，解决问题是教学的重要任务，课堂教学以问题为主线。案例式教学是高中政治重要的教学方式，特别是《政治与法治》《法律与生活》尤为常见。本文以案例式教学在高中政治课堂的应用为背景，研究坚持目标导向和问题导向的案例式教学实践，实现课堂教学的精准化和高效化。

【关键词】目标导向;问题导向;案例式教学

中国高考评价体系全面回答了高考“为什么考”“考什么”、“怎么考”的问题，明确了“一核”“四层”“四翼”的科学内涵。以高考为指挥棒导向的教学，必须紧紧围绕课程目标和教学目标，通过让学生在生活实践与不良情境中解决问题，培育学生学科素养，促进学生全面发展。高中思想政治课程是以立德树人为根本任务，帮助学生提高学科核心素养的活动型课程。

一、具体有效的目标导向

教学目标是教师预设的在教学活动中所要达到教学结果。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，如果没有科学的教学目标，那么课堂将毫无教育意义。普通高中《思想政治课程标准》（2017年出版，2020年修改）》整合了传统的三维目标，凝练了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四方面内容学科核心素养，以此作为高中政治的首要教学目标。双基目标注重的是教师对知识的把控和传授;三维目标侧重培养学生的技能和价值观，核心素养目标对三维目标进行了提炼和升华，在注重学生学科能力、情感态度和价值观基础上，突出了培育学生形成正确价值观、必备品格和关键能力，养成全面发展具备的素养。

（一）教学目标主体要明确

教学目标是课程目标的具体化，是通过教学让学生达成的目标。学生是教学活动的主体，是教学活动的主要参与者。教学目标的设定要在全面把握课程标准、教材教辅、教情学情基础上，特别是学生学习的特点和成长规律，是为学生量身定做的目标，具有鲜明的特定主体性。课堂教学要让学生真正做学习的主人，做教学活动的主角，通过系列学习活动和学习过程，达到预设的效果。

（二）教学目标要可实现

教学目标是通过教学活动希望达到的结果和标准，具有可达成性。高中政治教学以培育学生的学科核心素养为出发点和落脚点。教学目标的设定要具体、客观，经过教学活动和学生的努力是能够实现的。如果设定的教学目标过于抽象，不切实际，那么它的存在就没有任何意义了。衡量教学质量和效果，不是以有没有完成教师的教学任务来评价，而是以教学目标有无实现，学生学科素养有无生成来判断。

（三）教学目标具有导向价值

教学目标是教学活动设计的指向标，是教学过程的指挥棒，是评价教学效果的重要依据。教学情境的选择、教学问题的设置、教学活动的开展，教学效果的评判都要以教学目标为方向，以实现教学目标为目的。教学目标的设定不应是形式的存在，而是要真正发挥它的方向标和导向价值。

二、指向明确的问题导向

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂问题不仅是教学的重要手段，还是联结师生教与学的重要桥梁和纽带。

（一）问题的设置是为实现教学目标服务的

通过系列问题设置，激发学生探究兴趣，鼓励学生勤于思考，敢于行动，勇于创新。学生通过层层析疑，关关磨练，拨云见月，蜕茧成蝶，内化素养，从而达到预设的目标效果。

（二）问题具有导向教学的功能

问题是教学的基础，是创新的起点。教学过程不是简单的“填鸭式”知识传递过程，而是学生基于自身的经验和知识，在特定的课堂环境和系列课堂活动下，对新知识进行主动获取的过程。

三、恰当的生活化案例

案例教学法是以案例为核心进行教学的方法。案例教学法要基于目标和问题导向，创设问题情境，选择生活化案例，启发学生发现、思考和探究，引导学生深刻地理解相关政治知识点，深层次地解答问题，发现问题的本质，进而总结提炼与教材原理的结合点。

（一）明确师生角色身份

案例分析法坚持学生主体地位，充分调动学生的主观能动性，通过教师为学生提供启发思维的案例和问题，让学生思考、探究得出答案，教师给以评价和总结。整个过程始终以学生为中心，教师只给学生营造情境，创设问题，布置任务，引领思维，纠错扶正。

（二）坚持生活化的原则

通过选取与学生生活息息相关的案例，引导学生依据自身的生活经验深度思考，强化学生对相关学习知识的印象和实践检验。案例是案例教学法的载体，案例的选择对教学的效果有很大的影响。选择案例时要有针对性，主题鲜明，体现教学的中心和主线，要有利于教学问题的解决和教学目标的实现。

（三）多样化的呈现方式

案例的呈现方式要根据案例的特点和教学的需要进行选择。文字形式易于阅读，但学生兴趣不大;图片、音乐、视频方式学生比较感兴趣，但学生注意力会偏离;小品、模拟活动等角色扮演学生积极性高，印象深刻，但需较多时间准备;实物呈现能引起更大反响，但不易提供……每一种呈现方式都有各自的特点，需要具体情况具体分析。案例的选择和呈现不能简单为了活跃课堂气氛，而是为了教学问题的解决和教学目标的实现，案例呈现采用多方式结合，效果会更好。

（四）以活动型课堂为载体

陶行知先生说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。案例教学法的核心在于案例分析过程，让学生在分析案例活动中探求知识，寻找答案，体验情感，培育素养。案例教学法通过教师提供案例情境，布置任务，提出问题，对照课标的和教材，提炼议题，引导学生分析议题，通过参与教师设计的系列活动，自主、合作、探究，碰撞思想，发散思维。教师层层引导，适时点评，引导学生步步深入探索问题、激发学生思维活力和创造力，让学生在活动中不断发现问题、分析问题、解决问题。

【本文系廉江市中小学教育科学“十四五”规划2021年度教育科研课题“坚持目标导向和问题导向实现思政课精准化教学的实践探究”（课题编号：2021LJYB010）研究成果】