【摘要】深度学习理论符合新课程改革对人才培养的要求和目标，探究式教学和情景化教学逐步替代传统的师本位课堂，大单元教学模式能很好地整合教学资源，在同一主题下让学生对整个单元的教学内容有一个宏观的把握和系统性的了解。英语阅读教学在高中英语学习中占有重要地位，让学生根据课本素材进行单元性、主题式的教学活动，有利于提高学生英语阅读能力，用问题情境引导学生思考有利于学生自主学习，用小组合作的方式有利于学生彼此之间的合作能力。

【关键词】高中英语;新课程改革;大单元教学;教学策略

深度学习不同于以往教师灌输式教学，深度学习更符合新课程改革要求的学习主动性，充分以学生为主体，发挥学生学习的主动性和自主性。深度学习有利于帮助学生建立自己的思维殿堂，构建起完整的知识框架，学会与同学合作交流经验。因此教师要转变思想，做到以学生为主体，培养学生的英语阅读能力，在大单元教学下，培养学生主动思考的习惯和自主学习的能力。

一、整合单元教学内容，问题驱动，创设情境

大单元教学，首先要做到教材教学资源的整合，对整个单元的教学内容进行系统性的分析，从宏观上把控教学目标，对整个单元的教学内容做好科学的规划。深度学习更注重学生思维能力的培养和学生思考习惯的养成。这就需要教师对学生进行正确的引导，启发学生找到问题进行探索。在课堂教学过程中，进行启发性、引导性、趣味性的提问。问题驱动教学利用了学生的好奇心和好胜心的年龄特点，不仅能培养学生的思维能力，使学生学会自己思考，充分尊重了学生的主体地位，还能激发学生学习的兴趣，让学生在教师阶梯式、阶段性、线索性的导向下，一步步自己思考得出答案。

例如在《Looking good，feeling good》的学习中，教师要整合单元内容，优化提问设计，让学生根据阶梯式和引导式的问题思考关于美的学习内容。高中生已经具备良好的英语基础，完全能够通过问题自己寻找到答案。教师可以提供不同的问题线索，让学生根据线索脉络，一步步思考出整个单元问题的答案。并从单元阅读材料中，学会给文章进行归纳和总结。理解内在美和外在美的内涵，学会正确的认识美，表现美。

二、尊重主体，任务驱动，提高自主能力

新课程改革要求教师要充分尊重学生的主体地位。这就要求教师改变传统的教学方式，杜绝灌输式的教学，紧随时代潮流，为学生创造生动化，情景化的课堂。教师可以利用网络搜集相关的教学资源，根据学生的兴趣点进行修改和完善，同时学习其他教师的先进经验，提高自己的备课效率和质量，将这些教学资源变成适合自己班级学生学习的资料。将信息技术融入数学课堂，发挥信息技术在创设教学情境方面得天独厚的优势，生动化的情境更容易激发学生的学习兴趣。教师将这些资源进行整合，开展任务式教学，提高学生的自主能力。

例如教师在进行高一英语《Let’s talk teens》单元的教学时，搜集多篇主题相似的阅读素材提供给学生，给学生布置阅读任务，结合单元主题的单词进行阅读。通过阅读，学会在日常生活中与父母相处，学会表达自己的意见。同时，在阅读素材中，找到复合句和复杂句。学会区分简单句和复合句式，掌握与阅读主题相关的固定搭配，学会利用固定搭配和句式表达自己在日常生活中与父母的相处方式，理解父母之爱。单元课时导入时，教师可以播放英语情境视频，让学生通过视频的剧情和人物表情，理解句子表达的意思，通过思维导图的展示建立起单元知识的整体框架。

三、小组合作，丰富实践，提高团体协作能力

深度学习更注重学生实践能力和团体协作能力的培养，开展小组合作相互交流的教学模式，能够让学生在大单元主题的合作学习下，提高学习的积极性，创造良好的、互动性强的课堂氛围。教师在教学过程中，更多的鼓励学生发挥主观能动性，做学习的主人，做课堂的主人，教师在学生学习时从旁进行引导和指导，努力了解学生的各种需求，解放学生思维能力和创造力。教师要立足教材的教学目标，不能为了合作而合作，将小组合作学习模式浮于表面。

例如在《The world online》的教学中，教师可以将学生分成小组，根据单元教学内容将之分为几个主题，让每个小组根据不同的主题进行讨论和学习。如互联网的利与弊，互联网的特点，互联网对世界的影响等主题，根据主题，带入教材内容进行思考，小组内分工合作，搜集与主题相关的内容，为自己的观点补充材料。教师要从旁监督，确保每一个学生对自己所负责的内容都做到自己动手和思考，在学生遇到困难时要及时指导，引导学生自主探究，最终学会单元内容所表达的主题，掌握相应的单词和语法，避免出现小组合作“一人担”的情况。

四、优化作业设计，丰富评价方式

作业是教学的重要环节，承载着巩固基础，加深记忆的作用。教师的作业设计，也是教师进行教学的重要环节。而传统的作业设计，大多是机械式的训练，重复的作业练习让学生提不起做作业的兴趣。因此，教师在进行作业设计时，要立足作业设计的目标，兼顾多样性和趣味性。另一方面，单一的、一刀切的评价方式，用分数评价学生的评价方式，不利于培养学生的学习积极性，教师应该优化评价方法，将学生的平时表现、学习态度、进步程度、实践能力、团队协作能力等方面纳入评价体系之中，不以分数作为唯一的评价标准。

结束语

深度学习的学习方法，学生不是机械被动地接受教师知识的灌输，也不是停留在死记硬背、机械记忆的学习方法上，而是主动参与到学习的整个过程中去，提出问题，主动思考，自主探究学习中遇到的问题。高中生完全具备自主学习和探究的能力，在教师整合大单元学习内容和目标的情况下，学生能够根据问题驱动，主动合作探究单元学习内容，提高学习效率。

参考文献：

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