【摘要】新高考背景下的考题往往针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题。为了培养并提高学生的实验探究能力，引导学生围绕实验目的设计实验并掌握书写实验思路的答题模板，会结合实验目的运用假说—演绎法预期实验结果，在生物实验教学中针对新高考模式和新情境应做好相应的策略调整。

【关键词】策略总结;高中生物;辨析实验概念;灵活应用解题方法

普通生物学课程标准在学科素养“科学探究”中要求：针对特定环境提出可探究的生物学问题;基于给定的条件设计并实施探究实验方案;运用多种方法如实记录和分析实验结果;运用科学术语报告实验结果。基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案;运用多种方法如实记录，创造性的运用数学方法分析实验结果;运用科学术语精确阐明实验结果。而学生的学情往往是：生物学常识不足，接触新信息少，不能正确理解和认识所给情境，导致对一些题目无从下手;站位不高，不知道生物学实验考查什么;对于实验探究类题目，不知道答题的原则、一般步骤以及应注意的事项;缺乏答题技巧以及科学的思维方法。鉴于此，笔者在教学实践中针对新高考模式和新情境下的实验题教学策略进行了探索与调整。

一、辨析实验概念

生物实验教学中有许多概念，如：（1）实验原理、实验目的;（2）实验步骤、实验思路;（3）对照组、实验组;（4）自变量、无关变量、因变量;（5）实验结果、实验结论。以这些概念为主线，构架答题技巧，培养科学的思维方法。只有优化教学内容，梳理知识，构建实验题的答题模板，把握知识结构，才能把已认知的知识点内化成学生认知结构的有机组成部分。

在教学过程中要培养学生辨析实验概念，如：区分实验思路与实验步骤

举例：分析 “植物细胞的吸水和失水”中植物细胞的失水过程。

实验思路：将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其变化。

实验步骤：制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片;用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色中央液泡的大小;从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引，重复几次;用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小。

策略总结：区分要点——实验思路是言简意赅的“想”法;实验步骤是精准细微的“做”法。

二、灵活应用解题方法

考题设置的情境模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。解题就是将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行思维上的重组和整合，使问题得到解决。

举例：（摘自2019年，全国高考生物Ⅰ卷）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。

（一）明确实验目的

通过文本阅读可知，本题有两个实验目的：

1.验证干旱条件下气孔开度减小不是由于缺水直接引起的。

2.验证干旱条件下气孔开度减小是由ABA引起的。

（二）结合实验目的设计实验，整理思路

实验一：

1.设计思想

只需比较干旱处理前后气孔开度大小即可得证，故需设置前后自身对照。

2.实验思路

取ABA缺失突变体植株在正常条件下测量气孔开度，经干旱处理后，再测量气孔开度。

实验二：

1.设计思想

要比较用和不用ABA处理气孔开度大小得证，故需设置空白对照实验。

2.实验思路

a、实验过程描述

取上述干旱处理的ABA缺失突变株随机均分成两组，在干旱条件下，一组用ABA处理，另一组作对照。

b、因变量的检测

一段时间后，分别测量两组的气孔开度。

书写实验思路的两大要素：

a、对实验过程的描述

明确实验材料、分组情况、实验条件、对实验组和对照组的处理。

b、因变量的检测方法

3、根据实验目的运用假说—演绎法预期实验结果

实验一的预期结果：干旱处理前后气孔开度不变。

实验二的预期结果：ABA处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。

书写实验思路并预期实验结果的答题策略：

1.明确实验目的

2.结合实验目的设计实验、书写实验思路

3.根据实验目的运用假说—演绎法预期实验结果

为了帮助学生科学地构建实验题的答题体系，教师在备课时首先要明确新情境体系中的要点、与其他要素之间的关系;其次要研究本实验各部分之间的逻辑结构，找出其有机组成部分，同时也要研究各部分之间的逻辑结构。这样才能在学生头脑中形成较为实用的应答知识体系，而不是一堆杂乱无章的、零碎的知识。另外，科学作答同样不容忽视：答案要准确，要做到层次清晰、逻辑严谨;语言宜简洁，要紧扣基本观点;要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答;要尽量使用规范化的学科语言;要借助数、理、化知识，实行跨学科思维间的组合。很多社会热点问题，如环境保护、沙尘暴、人类基因组计划、克隆技术等，与生物学实验密切相关，都可能成为高考命题的材料来源，要引起关注。

总之，教无定法，学无定数。学生和老师应齐心协力，不断摸索，加强练习，总结方法，深入领会经典实验给我们的思维启迪，积累实验方法，厚积薄发，学以致用，砥砺前行！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准2017年版.人民教育出版社，2017.