【摘要】德育是学校教育的重要内容与目的，也是语文教师在教学过程中不可回避的重要内容。由于语文学科的特殊性，将德育教育与语文初中语文教学课堂密切融合，能够产生很好的效果，不仅能有效陶冶广大青少年的性情，也能提高他们的思想道德素养，促进初中学生树立良好的三观，培养德才兼备的现代化青少年。因此，本文主要探究德育在语文课堂渗透的重要性，分析当前初中语文课堂德育渗透的现状，并尝试提出解决德育渗透存在问题的对策。

【关键词】初中语文；德育渗透；教学

一、在初中语文课堂德育渗透重要性

初中学生思想发展其中一个很突出的特点，是思维片面性和表面性，主要表现在其思想的偏激与极端，反映在他们对人、对事的态度上，不能全面、辩证、深入地分析问题、解决问题。作为语文教师，更是深深意识到德育不仅仅要体现在班主任工作上，更要在语文课堂中渗透，从而潜移默化，以“润物无声”的形式进行教育，从而达到“立德树人”的目的。

二、初中语文课堂中的德育渗透的现状分析

（一）“满堂灌”教学模式削弱语文德育感染力

语文课堂，应是传统的德育主阵地。千篇一律的“满堂灌”，老师只顾自己的知识的单向输出，只在乎讲解文章，却忽略了学生的反馈，没有重视学生的感受。单一沉闷的教学模式，缺乏对不同层次学生的指导提升，学生对语文学科的学习兴趣势必会消减。教学过程应是师生双向奔赴的过程，教师探究更妥善更高效的教学形式，采取更贴近学生实际的德育渗透方式，才能调动学生接受教育的积极性，从而更有效地达到德育渗透的目的。

（二）教育的功利性弱化了德育的价值

部分教师认为分数才是衡量学业水平的有效手段，所以教师中，老师主动或被动地减少德育的渗透，只关注学生“分数”而忽视了学生学习品质，道德修养的培育。

（三）语文课德育渗透的内容缺乏说服力

教师需要在语文课堂上对德育内容进行仔细甄别，从而加强对青少年的正面教育与启发，这是电子产品、网络世界无法做到的事情。

三、解决初中语文课堂德育渗透存在问题的途径与方法

（一）深入挖掘语文教材，设立德育目标

深入研究初中语文教材可以发现，教材中所选择的文章基本都是经典的名人篇目，它们既是学生学习语文知识的直接载体，学习日常生活中的常用语与知识点等，同时字里行间处处蕴藏着德育的有效题材。语文教师应充分利用教材中的文章来进行德育渗透，潜移默化地发挥德育教育的作用。语文教材本身便是对学生进行德育教育的很好的切入点，广大语文教师应当深入挖掘文本里蕴藏的与德育相关的内容，从而针对所教学生，分层合理地设立德育目标，在教学知识的过程中也传授德育内容，有效提高学生的思想道德素养。同时，教材中也出现了很多现实中真实存在的人物，这些人或许可以成为我们的榜样，或许可以成为反面教材以“见不贤而内自省”，教师在备课的过程中可以借助这些人物，结合他们的生平经历与时代背景作详细分析，从中取其精华去其糟粕，将展现出来的美好品质传递给学生们，以此来促进学生德育的内化。

例如，在教授《邓稼先》一文时，教师除了要带领学生把握语言表达方面的特色、注意文章选材等语文知识以外，更重要的是结合课文的具体内容理解邓稼先这个人物。在教学过程中，应指导学生完成通过勾画文中人物的相关信息了解邓稼先，认识邓稼先对我国研制和发展核武器所做出的的贡献，了解当年搞科研所面临的诸多困难：国力衰弱，科研条件落后，自然环境恶劣，政治环境不稳定的浅层性学习任务。还要引导学生分析文中对邓稼先进行评价的语句，结合其生平事迹对人物气质、品格等进行深入了解，认识杰出人物的伟大人格。以该篇文章为契机，充分发挥其价值观的引领作用，培养学生的爱国情怀和其他崇高情感。

（二）适当补充课外资料，联系社会实际

教材中的篇幅有限，无法完整全面地传达出教材编写者的用意，若是局限在眼前的文字，教师在德育教育的过程中难免会有所限制。课程实验主张教师应该“用教材教”，而反对“教教材”，也就意味着，教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，创造性地运用语文教材，对相关内容进行合理的补充或调整。但教师应该具备一种意识，那便是：教材是最基本的、最重要的教学内容，但绝不是唯一的、全部的内容。在讯息快速增长的当今时代，固然不能只局限于让学生学会书上的知识即可，更应该结合课内知识进行拓展，用课外阅读与拓展迁移来补充课内学习的不足。这也有利于增加学生的知识面与阅读量，进一步陶冶他们的性情，更有效地对学生进行德育教育。

例如，在教学《谁是最可爱的人》一课时，关于抗美援朝战争的时代背景应该给学生介绍清楚，通过把握作者在叙述事件时以第一人称为主要视角的同时，又不时引用受访者的话来表述的写法，从而感受其中揭示的志愿军战士英勇无畏、坚韧刚毅、淳朴谦逊的品格，认识志愿军战士对祖国的爱、对朝鲜人民深厚的同情和崇高的革命英雄主义气概。然而不得不关注的是，由于抗美援朝战争距离初中学生而言太遥远，即便文中对战争场面的刻画细致淋漓，学生也很难直观感受到战争的残酷。其时国内新闻正好报道中印边境冲突，学生周末看新闻也有留意相关报道，于是我便以此作为学习该课的课外补充资料，在网上查找当时发生冲突的现场视频以及有关报道，同学们有直观清晰的画面观看，直观感受更加强烈。他们也深切地体会到，即便在越来越发展的21世纪，在同学们每天无忧无虑地生活学习的国家的另一边，为守护国家边防的战士正经历着枪林弹雨，牺牲的英雄与他们的战友，用鲜血为我们在茫茫高原筑起了一道无坚不摧的长城，用生命守护了祖国领土和人民安宁。课堂的最后，同学们纷纷沉默，几个女同学甚至还掉下眼泪。这段材料的补充，或许能进一步加强了学生们的爱国主义教育，更加懂得和平的重要性。

（三）丰富课堂活动形式，调动学生积极性

对于在校时间非常长的初中生而言，课堂是学生进行学习的最主要场所。新课程标准背景下的要求，主张教师应当主动合理地为学生们创设相关教学背景，并积极引导学生更高效地参与到课堂活动中来，以便实现学生们用多种途径学习语文的蓝图。相比于传统的说教课堂，以学生为主体、学生主动参与学习的课堂，绝对是提高学生学习积极性、掌握知识、接受德育教育的有效途径。不同的课堂活动可以培养与调动学生不同方面的能力，促使学生在特定的情景中与他人进行交流与合作，如演讲比赛、小剧场表演等。学生学习语文的目的，除了能更好地掌握语文学科知识、用语文来交流以外，还需要结合德育的渗透，，促进自己更好的未来发展。在这样的课程中，教师可以一改传统的主导地位，将课堂的主持权、发言权完全交给学生，将德育的内容有机渗透在活动的主题、活动的流程中，让学生切身感受，更利于他们道德修养的迅速提升，也有利于提高教学质量。

例如，在《综合性学习活动：身边的文化遗产》一课的教学中，教师们都明白文化遗产是国家、民族的瑰宝，是中华五千年灿烂文化的重要体现，因此在教学中部分教师会选择自己来讲，将文化遗产的分类、保护文化遗产的重要性、文化遗产的现状与保护措施等等言无不尽，却忽略了学生作为受众的感受。图片、视频的观看，都很难引起学生的共鸣。因此，在上课前的那个周末，我便布置一项小组作业，让同学们自由组队，周末结伴去所在市的历史建筑、博物馆等地进行参观，了解小组负责的该项文化遗产的情况，做成PPT，下周回来给全班同学进行介绍。有了实地的参观与游览，同学们的兴致很快被提高。在后来的课堂展示过程中，各个小组代表化身小老师，将自己所知道的关于该项文化遗产的知识详细地介绍给其他同学，并实地拍摄了很多照片与小视频。学生的实地学习，能让他们更主动、直接感受到中华文化的博大精深，树立文化自信，培养文化自觉的意识。

（四）结合学生日常生活，将德育落到实处

德育看似小事，很多人都以为只是提高学生的认识，让他们知道什么是对的，什么是错的就行，实则不然。德育除了体现在思想水平的提高以外，还应该外化为行为，与我们的日常生活点滴小事密切相关。道德素质的高低是可以通过举手投足间来表现的，同样，学生在日常行为上的表现，也能够判断学生是否将德育很好地进行内化，变成自己的思想道德。因此，教师在课堂上进行德育教育后，不能仅限于口头讲解，还应该拓展延续到课后的辅导与强化上，可以通过布置课后德育作业等形式，教会学生将学到的抽象的知识运用到现实生活中，教会学生正确处理生活中的问题，从而更有效地感化学生，促使学生以更高的道德标准来勉励自己。

例如，在讲授《综合性学习活动：孝亲敬老》一课时，教师可以把活动方案的策划、制定权交给学生，让学生以小组为单位提交方案，根据班级情况、学校及所在社区的情况，全班讨论、完善，制定出恰当的、可实施的操作方案，真正落实课程标准要求的自主学习、合作学习。在活动过程中，引导学生以多种形式表现自己理解的“孝”，进一步懂得“孝”是中华民族的传统美德，深入体会“老吾老以及人之老”的含义。教师还可以举办班级辩论赛，让学生自由站队，来辩论自古“忠”与“孝”之间的冲突。借此机会，学生会提前搜索相关资料，更深入了解“忠”与“孝”，在辩论中就自己的想法发表见解。课后也可以布置学生回家完成一件“孝亲敬老”的事情，或是周末与家长“互换身份”，体验家长的工作，拍照记录，在日常生活中真正做到题量父母、关心父母、敬爱老人。以活动的形式，学生会比老师的“一言堂”感受更为深刻、强烈。

四、结语

本文主要对初中语文课堂中如何更好地进行德育渗透作了探索。德育渗透与语文学科教学联系非常紧密，绝不是“鱼与熊掌不可兼得”的选择。作为语文教师，我们应继续探索，不断寻找更优化地加强德育渗透的方式，在日常语文课堂教学中更有效地引导学生积极向上，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想道德素养，努力培养德才兼备的新时代青少年。

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