【摘要】本文主要探讨的是在双减政策背景下，针对目前的初中历史作业布置问题，研究初中历史作业设计涉及的建构主义理论与布鲁姆的教育目标理论、制定了三个具体原则与相关的四个策略，期盼达到教学赋能，激发兴趣的目的。

【关键词】初中历史；作业设计；问题；策略

作业是课堂教学的自然延伸，是检验学生是否掌握教授知识的必要环节，是课程教学改革的重要组成部分。根据学生的作业完成情况，教师可以调整教学进度，改进教学方法，了解更多学情。作业还是一种基于知识层面之上，教师对学生的技能与方法、情感态度价值观的培养。作业也是家长、学校与学生沟通的纽带，家长通过作业把握学生的学习态度与成效，了解学校的教育教学方法，是家校共育的实践途径。

在双减背景下，初中学生一天的作业时间不能超过90分钟。义务教育阶段7-9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，但实际操作中，历史课只有两至三课时，含周末作业的前提下一周大概布置两次作业，一次20分钟内完成。课外时间俨然成为了历史课程的宝贵资源，为了合理且高效利用这些时间，需要教师扎实研究学情，结合学校教学实际，设计有效度、有新意、有趣味、有深度的历史作业。

一、道阻且长：初中历史作业布置的问题与现状

眼下的教学活动中，作业仍然是教师和学生焦头烂额的问题。对于学生而言，作业是学习的负担，是痛苦的象征。小部分学生对作业有极大的抵触心理，他们长期作为作业困难户，与家长、老师斗争，这变相地加重了他们的厌学情绪，最终形成恶性循环。如何实现教学活动中作业必要性与学生完成有效性之间的平衡？如何双减背景下既能充分发挥“作业”的育人功能，又符合国家减负增效的教育政策？如何让更多学生既喜欢听历史故事又喜欢历史作业呢？种种的思考追溯到源头，我们不得不反思目前作业存在的问题。

（一）作业形式单一，缺乏呈现的多样性。

教师布置历史作业的常规三板斧，学生了如指掌，无非就是课前预习填空题，课堂巩固选择题，课后挑战材料题。比如说，九年级下册《第1课 殖民地人民的反抗斗争》，其预习作业设计如下：

【预习案】

一、拉丁美洲独立运动

1.拉丁美洲指今天_____以南的所有美洲地区。拉丁美洲从16世纪初开始成为_____和_____的殖民地。到19世纪初，拉丁美洲的绝大部分地区仍处于_____和 _____的殖民统治下。

2.在南美洲北部地区，_____解放黑人奴隶，承诺胜利后分给起义士兵土地。大批印第安人、黑人和混血种人参加起义部队。

3.1819年，_____率领队伍，克服艰难险阻，越过常年积雪的安第斯山脉，大败_____军队。玻利瓦尔先后解放了哥伦比亚、委内瑞拉和_____等地，成立了“大哥伦比亚共和国”，当选总统后，他继续领导南美的独立战争。

三个招数通过练习册或导学案融入到一张薄薄的纸中，单调且乏味，即使有些时候老师忘记布置作业，科代表因为熟知老师招数，竟然可以取代老师自主布置，部分学生还提前做未学知识的作业。较多学生非常反感填空题练习，将历史作业与背书划上等号，最终作业的完成度较低，达不到预期目的。

综合各种教育专家及一线教师对作业设计的研究，作业按照媒介可分为书面作业和非书面作业，按照时间可分为课外作业、周末作业和寒暑假作业，按照学生的能力层次和发展水平可分为分层作业、合作探究作业、项目式学习等等。简而言之，作业其实并不死板，不是必须要动笔书写，它可以用口头表达、小组讨论、社会调查、历史写作、博物馆实践报告、戏剧表演等丰富多样的形式。所以，摆脱初中历史作业偏重书面形式，偏爱填空题的套路，能有效调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，促进学习动机的生成，这应该是一个减负增效的思考方向。

（二）“本册主义”当先，缺乏生成的趣味性。

在常规的教育教学督导中，为了完成上级部门的检查，很多学校会制定指标，比如历史学科要检查哪本练习册，批改几套卷子，比如语文学科，要每学期完成几篇学生作文，完成多少默写等。这某种程度上迫使教师优先完成指标要求，常常根据课本或练习册布置作业，完全不考虑课堂学生的学习状况和学生的身心发展水平。例如，简单地布置作业“完成《同步经典学案》第XX页”，批改时要求有统一整齐的痕迹，执着于打分、写等级。师生互动的沟通、反馈、生成比重较低，重复性、机械性较强，久而久之，教师厌倦，学生麻木，作业成了敷衍检查的必备动作，流于形式，毫无实效性，更谈不上聚焦作业的延伸性和趣味性。

本来初中历史学科存在一定的刻板印象，很多学生不喜欢历史课的原因是识记、背书等浅层次的能力训练占据了主要的课后时间，许多老师迷信“贝多芬（背多分）”策略，认为抄写、默写可以复习巩固知识，进而提高学习成绩。实际上《历史课程标准》中明确提到课程目标：通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与在发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势……由此可见，初中历史作业设计应该落实历史学科核心素养，做到教育性与趣味性相结合。

（三）作业对象统一，忽视学生的发展性与差异性

伴随着学生的身心成长程度，七八九年级本应该对应学生的实际状况设计不同的能力与思维水平的作业，更要未雨绸缪，设计前瞻性的作业让学生适当进阶。然而，在时间上，很多教师在三年循环教学中，作业模式变得僵化，三年如一日，还是一个套路。初中历史教师通常承担4个班级以上的教学任务，却无视班级与班级之间存在管理方法、班风班貌的差异，也无视了班级内部中存在学优生“吃不饱”、学困生跟不上的难处，采取“一刀切”“大锅饭”的做法。这种做法表面上维护了学困生的自尊心，减少了老师教学负担，事实上学困生因作业难度太高做不到，挫折感反而增强，学优生缺乏难度梯子，无法进一步锻炼综合能力与思维，教师养成了教学“惰性”，跟进学情变化和学生发展不足，无法及时改进教学。最终，不利于班级的整体进步，作业失去了促进教育教学的重要意义。

二、行之有效：初中历史作业设计的理论与原则

（一）理论引领

建构主义学习理论认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。而教学则引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。所以，将建构主义指应用到历史学科作业设计，就是要学生建构知识结构，从单一知识点走向多个知识点，学会在新情境中迁移、应用知识，使用探究式、合作式、支架式、情境化作业去促进学生发展。

除此之外，根据布鲁姆的教育目标分类法，人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层级，其中“记忆、理解、应用”是低阶思维，“分析、评价、创造”是高阶思维。基于这个理论，初中历史作业设计要设计开放性的题目情境，鼓励学生多角度思考，注重引导学生思维过程由浅入深递进等。

（二）原则确立

依据《历史课程标准》对历史课程性质的研究与教育教学的观察，我认为，初中历史作业设计应当遵循以下几个原则：

1.突出学生主体地位，鼓励自主选择。

学生不仅是教学上的主体，而且还是作业的主体。不同于课堂教学中教师主导与学生主体的良好转换，在作业上学生基本处于被动局面。缺乏学生自我意见的表达，作业难免就成为学生压抑学习兴趣的痛点和应付家长和老师的任务。我们可以让学生多点提供关于作业的想法，比方说教师设计调查问卷了解情况。要尊重学生的意见，鼓励学生参与到作业的设计与布置，教师最后汇总整理。

作业的对象是学生，贴合学生学情的作业才具有针对性。而学生群体的差异和班级内部的差异使得同一知识点应该有不同作业类型，同一作业有不同作业要求。作业只有充分引导不同层次的学生向他们的最近发展区跳跃，才是有效率、有意义的学习，才会激发学生的学习动力。在教师的引领下，学生根据自身的学习状况和能力层次，亦可自主选择作业，这同样有利于学习信心的增强。

2.联系课外生活实际，兼顾人文关怀。

历史学科是回首过去，立足当下，展望未来的学科，注重历史与现实的联系。它以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养。简而言之，历史学科现实性、实践性较强，学生理应通过作业走向生活、走向社会，而不是局限于课室的几十平方空间，课本的几十页纸张。这需要老师关心国家大事，也要贴近生活，还有考虑学生的兴趣爱好。

比如刚刚结束的北京冬奥会，就蕴含了很多作业设计的灵感。可以布置一份调查作业，以“北京冬奥会的中国历史文化因素”为题，搜集资料，开展研究，学生以小组形式展示调查研究的成果，研究成果的展示形式多样，电子演示稿、手抄报、抖音视频等等，在介绍和解释的过程中，无论是分享者或是听众，逐渐了解中华传统文化深厚而独特的魅力，彰显中国人内心强烈的文化自信，有利于审美情趣的培养和爱国主义情感的孕育。

3.注意作业内容鲜活，综合运用知识。

鲜活、趣味的作业宛如一个场景、一个情境，瞬间将学生的视野从狭窄的课堂拉到广阔的空间，让他们感悟学习的意义价值，解决生活的实际问题，磨炼困境中的意志。当然生动活泼的素材本身就是个亮点，能直观地引起学生的注意力和关注度，能提高学生学习的有效性。

当做作业充满乐趣，当学习变得快乐，许多老师们头疼不已的教育问题自然而然就有效解决了。历史学科与不同领域之间的关联与互动同样是设计上的妙处，学生通过作业综合运用所学知识和方法，有利于从多角度多方面去全面认识社会，锻炼自己的能力与技巧。

比如在开学第二周讲述九年级下册《第18课 社会主义的发展与挫折》时，恰巧俄乌局势升级，双方发生交火。我抓住了这个教育契机，设计了一些问题让学生周末回去搜集资料思考。

（1）结合《欧洲地形图》与《欧洲气候分布图》，简要分析乌克兰的地理概况。

（2）结合第16课所学知识，了解北约在俄乌冲突中扮演的角色。

（3）结合第11课、16课、17课所学知识，回答俄乌两国在世界现代史的关系变化。

（4）根据相关资料和第六单元，预测俄乌局势的变化。

（5）中国在复杂多变的国际形势，应该如何应对？

结果效果非常不错，学生反馈整个周末都在跟进微博报道，津津乐道地在课堂内外讨论，形成难得的作业热潮。

三、有的放矢：初中历史作业设计的策略与实践

（一）熟知课标、课本与学生

作业的设计应该要普及基础知识、培养各种能力、涵养精神品质，所以要充分考虑学生在初中三年中是不断学习、不断成长，这些诉求在《历史课程标准》中有明确的阐述，以这些理念为指导方针才能更好地开展活动。同时，在课标中有许多教学活动建议，例如讲述孙中山与辛亥革命，建议“收集有关孙中山的实际，举办关于孙中山的故事会。”

课本是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分，是作业设计的基本来源。教师要深度解读解构课本，帮助学生使用课本，把握学生学习中的重难点知识，还要有针对地围绕学习疑点突破，这是作业设计的灵感来源。

学生想成为生活中的有心人，前提是教师也是学生生活的有心人。你了解学生爱听什么歌曲？喜欢看什么书？平时用手机开展什么活动？什么样的历史课学生喜欢听？作业设计要兼顾知识、技能、思维等发展需要，也要让学生体验有趣、快乐的作业。

（二）设计开放性、综合性作业，尝试跨学科融合

近两年的广东中考试题命制，着力关注开放性试题和跨学科融合。在可预测的未来，开放性题目仍然是长盛不衰的热点考点，毕竟它能够让学生多角度思考问题，预留了很多自由的思考空间，同时还照顾了学生的情绪，增加了学生信心和动力。

上述的作业具有相当的开放性，答案不唯一，从生产工具、生活用具、房屋样式、审美情趣等多角度反映中华先民的生活状况，学生可以根据自己的认知情况去阐述知识。

将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，围绕某一研究主题，开展深入研究、解决问题的综合实践活动，以提高学生学会学习、实践创新、责任担当的综合素养，将零碎的知识变成一个有机整体，这是跨学科融合。比如针对七年级下册的文学成就，我们这样设计：

任务一：制作一份中国历史上的文学大家书签，里面包含他的头像、生平介绍，代表作或名句等。（美术、语文、历史学科融合）

任务二：帮助文学家设计一份朋友圈文案，设想谁会点赞留言，留言什么样的内容？（语文与综合实践融合）

依据2021年中考判断，跨学科融合既是学生的兴趣点，也是学生的难点，必须在作业中加以呈现和训练。

（三）设计PBL模式（项目式学习）作业，兼顾学法指导

PBL，全称是Project-Based Learning，中文翻译为项目式学习。在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的模式。比如围绕着“宗祠文化”，我校师生在2021年暑假开展了项目式学习活动，在统一主题的引领下，分为五大模块，分别是祠堂地图、游览手账、鞋盒里的“祠堂”、文心雕龙、楹联故事。在活动开始前，我们制定了切合实际且生动活泼的活动目标和活动方案。例子节选如下：

根据“以终为始”的原则，采用逆向式设计，把项目成果和评价方案前置，提出明确的学习任务，用任务驱动项目完成，激发学生的学习兴趣。学生根据评价标准，有力对标自己学习过程中的方法与能力，客观上推进了学生评价能力的提升，加速了任务的进度。

综上所述，项目式学习教师的学法指导必须贯穿于整个活动，活动的方案、步骤要清晰明了，成果的物化要有前瞻性。在此前提下，在长时段时间内学生能够通过项目式学习作业参与有益有趣的社会实践活动，在学习过程中结合不同项目不断获得新知识，习得新技能，更加容易使得家国情怀、社会责任感、文化自信与创新等素养在学生的心目中落地生根。

（四）搜集借鉴各种有趣有价值的作业设计

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。除了有个人的实践与思考，还得要博采众长，借鉴他人智慧，使得作业设计更丰富更有趣。从纵向看，教师要有积累意识，将历届作业设计精华保留，包括活动方案与作品，集腋成裘，积少成多，长年累月可以形成自己的教学资源库。这样一来教师不断在原有的基础上进行优化改进，二来学生可以学习模范前人之作品，降低难度，先从模仿做起，再做出自己的特色作业。从横向看，同年级不同老师之间可以学习对比，特别是向有经验的老师学习，站在巨人的肩膀上可以看得更远。

顺德区初中历史学科同样非常关注作业设计，目前在各大教研会议时都有作业设计的分享，犹记得杏坛的许家辉老师分享的历史cosplay、家谱的故事等等有趣的作业，犹记得邀请深圳福田区教研员梁老师分享的深圳学校各式特色作业设计。种种教研的平台慷慨地分享他们反复实践和精心设计的作业方案与成果，是教学库中宝贵的财富。

网络的飞速发展同样带来海量新鲜的作业设计。新的教育理念提出与应用往往是先在网络上悄然而至，许多来自五湖四海的一线历史老师藉由网络交流他们的发现与感想，不胜枚举的新颖作业被分享到微信群、微信公众号和学科网站。例如福建莆田外国语学校的郑桂珊老师每年上传她的寒暑假作业设计，中学历史教学园地中持续更新很多独特的作业设计。教师注意收集、整理和归类，在教学实践上结合自身的实际情况，会发现它山之石，可以攻玉，他人的智慧必定能启发自我的作业设计灵感。

完成作业是学生生活的常态，目前的双减政策并不否认作业的意义与作用。所以作业设计考虑是在原有的常规作业基础上改进、优化与创新。不必要期待暴风骤雨席卷所有的作业问题，需要期待的是研究教学、研究学生、进一步培养学生的能力、素养、情感，挖掘学生的潜能，促进学生的发展，为教育教学减负增效。让作业设计为学生丰富的学习生活中增添光彩。

参考文献：

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