【摘要】在双减政策的驱动下，小学教学对于课后作业的布置有更高的要求，课后作业的设计也需要更为精简和有针对性。因此，教师需要更全面和细致地了解学生的知识水平和学习能力，从而根据学生的情况进行分层并有针对性地对不同程度的学生布置符合其“最近发展目标”的课后作业，高效地帮助学生针对薄弱点进行巩固和练习。

【关键词】作业设计；作业分层；小学英语

2018年 12月28日，教育部等九个部门印发的《中小学生减负措施的通知》对课后作业有明确的规定，小学一到二年级的家庭作业不可为书面作业，要求是兴趣作业或实践作业；小学三至六年级布置的家庭作业不可超过一个小时，要避免由于作业过多造成学生的心理压力过重。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅再次发布文件：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。因此，对于课后作业的要求也变得更为严格。双减政策下，小学英语学科的课后作业需要更为精炼且具有针对性和一定的趣味性。面对班里复杂的学情，单一的作业设计方案无法满足能力参差的学生，长期布置超出学生本身水平或过于简单的作业都容易打击学生的积极性或形成懈怠的学习态度。而分层进行作业设计，既能帮助学生查漏补缺，也能提高他们的积极性，从而让学生建立学习英语学科的自信心。

一、课后作业分层设计的概念界定

课后作业通常指教师根据学生当堂的学习内容和学习情况，给学生布置课后完成的任务，需要学生利用课后的时间独立完成或按照要求与同学合作完成的学习任务，旨在帮助学生复习和巩固课堂上所学到的知识，并培养学生自主学习的能力。

作业分层设计是指教师依据学生的认知差异、个性差异和智力差异，结合学科以及教学内容的特点和不同层面学生的特点，设计出难度、题量、类型、学习目标、评价方式等方面都不尽相同的作业，引导不同类型的学生能够得到符合其认知水平和能力范围的力所能及的发展，帮助每一位学生有效的巩固课堂知识。

二、作业分层设计的理论依据

（一）最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

站在教育的角度去理解“最近发展区”，可以理解为每个学生都有相对的发展空间，通过教师的指导、同学的合作互助和一些练习可以让学生达到符合他们“发展区”水平的进步。课后作业的布置是学生完善“最近发展区”的一个有效途径，而分层进行作业布置在调动学生积极性的同时，激发学生的潜能，促使学生不断地进步，同时也帮相学生形成的新的“最近发展区”，使学生的学习能力得到不断的提高。

（二）因材施教理论

著名教育家孔子于两千多年前提出了因材施教的理论，他认为由于社会环境、家庭背景和遗传等各种因素的不同，每个人的发展存在差异性，教师在教学过程中需要充分考虑学生的身心发展规律、性格特征以及学习特点的不同，并依据这些差异采取合适的教学方法，有针对性地进行教学生，做到在教学中有的放矢，更高效地传授知识。分层作业的设计理念正是秉着因材施教的原则，关注学生的个体差异。学生的个体差异导致了每个学生的学习情况和需要得到的课后巩固会有所不同，因此在家仔细了解过学生的学情后，对知识水平差不多的孩子划分出层次，再去布置符合该学生“最近发展区”水平的作业，能更有针对性地帮助学生巩固自己的弱点、拓展符合自己能力的知识，这种方法也更符合现代教育的理念和新课改的要求。

三、小学英语分层作业设计实践与探究

（一）对班级学生学情进行详细分析

笔者所带的班级为小学四年级的学生，该年龄段的学生正处于小学低段到高段学习的衔接阶段，在英语学习中两极分化的情况较为明显，会出现“学优生不够优，学困生止步不前”的情况。在与班级学生进行了一段时间的磨合和对每一位学生的学情进行了充分的了解后，对每位学生现有的知识水平、学习能力、进行细致的考量和分析。并根据学生两个月以来的综合素养评价结果把班级学生分为三个层次：基础层、提升层、培优层，并针对三个不同层面的学生进行共性分析，力求使分层作业的覆盖面更为精准有效。三个层次的命名皆是根据该层面的学生的发展目标来命名。基础层学生的英语基础较为薄弱，要帮助其提高，必须先把基础抓好；提升层学生的英语基础一般，有一定的积累，但是对于语言的运用能力和灵活性还需要提高，其学习能力和自觉性不错，通过引导和训练可以把英语水平提升得更好；培优层的学生基础扎实、发音标准，可以通过一些开放性的作业形式让他们进行拓展，也能进一步的培养他们的探究精神和钻研能力。

给学生进行了分层后，笔者对共性作业对于不同层面学生的影响和限制进行了分析。共性作业的设计准则一般都是难度适中、符合班上大部分孩子的水平而布置的统一的、没有区分度的课后作业。共性作业对于培优层学生而言过于简单和枯燥，容易使其产生懈怠感，他们能够在短时间内轻松完成，但却得不到更多的提升，可见共性作业对于培优而言，效果不大。共性作业对于提升层学生而言难度适中，正好符合中等生的程度。共性作业对于学困生而言是比较鸡肋的，中等难度的题目对于基础层学生而言还是比较吃力的，且缺乏针对性。面对学困生在英语的单词、语音等基础知识都还很薄弱的情况，共性作业是治标不治本，同时还容易让基础较弱的学生形成畏难心理，丧失对英语学习的兴趣。

（二）对教材内容及其特点进行分析

剑桥新思维第四册有词汇量大、课文篇幅长、语法知识点涵盖范围广但内容较为零碎等特点。新思维的学习难度属于中等偏上，面对班级学生知识水平和学习能力参差的情况，需要教师有针对性地进行教学方式方法的调节。新思维的单元教学一般分为四个课时：第一课时以新单词教学为重点、第二课时以语法点教学为重点、第三课时以The Explorer系列绘本故事教学为重点、第四课时以课文阅读能力训练为重点。

（三）作业分层设计应具有针对性

处于不同层面的学生，其学习能力和知识基础各不相同。因此，他们的薄弱点和最近发展区也相差甚远。而课后作业必须要针对不同层面学生的特点、薄弱点以及其最近发展区进行合理的安排设计，才能让课后作业达到有效巩固知识和提高学生能力的效果。下面将以新思维第四册Unit 6 Mythical beasts的第一和第三课时为例子进行实践结果分享。

以新思维第四册Unit 6 Mythical beasts第一课时为例进行课后作业分层设计：

课时特点：本课时以Unit 6的新单词学习为重点，其中以scales 和feathers的拼写以及其复数形式，还有horn、neck 和tongue三个单词的发音为难点。

1.基础层学生作业设计：完成新单词抄写任务，一个单词抄写四遍，中英文结合；完成新旧单词辨音判断题。

设计思路：基础层的学生基础知识相对比较薄弱，在词汇量和发音方面有较大的缺口，导致在学习新知识的时候进度比较慢。因此在课后设计方面要针对新单词的拼写和发音，同时也要与其之前学过的知识建立联系，达到新旧知识点相结合的效果。

2.提升层学生作业设计：每个新单词造两个句子；完成新旧单词辨音判断题。

设计思路：提升层学生基础比较扎实，但是在英语语言运用能力和灵活性方面较为欠缺，因此在复习巩固新单词和发音的同时，让学生尝试用新单词造句，在复习巩固对新单词的理解的同时提高学生运用单词的能力。另外通过辨音题巩固加上对学过的单词的印象，使他们对自己的英语水平更有自信。

3.培优层学生作业设计：完成新旧单词辨音判断题，利用所学新单词写一段话描述一种动物，不少于40词；预习73页语法点，尝试进行归纳总结和资料查阅。

设计思路：培优层的学生基础知识扎实、学习能力也比较强，在课后作业中可以进行适当的拓展和拔高。让学生把单词融入到一个段落当中，有助于锻炼优生遣词造句的能力。而对于篇章描写进行尝试，对于训练学生写作方面的能力非常有效。预习的内容也能适当锻炼优生的自学能力和归纳总结能力。

4.完成情况评价：整体的完成率和完成情况都较之前完成共性作业时有所提高。基础层学生在抄写任务上完成的很仔细，但辨音题的错误率相对还是比较高，从而能总结出基础层的同学对于某些单词的发音依然存在问题。提升层的学生整体完成情况都很不错，个别同学在造句时会有语法错误，证明对基本的句子框架结构还是不够熟悉，造句时也不够严谨，日后可加强训练。培优层的学生进行了新的尝试，整体效果还不错，基本都能写出完整的段落，但句子的结构和语法上有出现一些小错误，需要改正和回顾。

（四）作业分层设计既要符合学生“最近发展区”更要体现趣味性

最近发展区可以理解为学生在短时间内的发展空间。教师在作业的设计过程中应考虑到学生的“最近发展区”。作业的设计目的为帮助学生在一定时间内达到其“最近发展目标”，以是否能够帮助学生达到发展目标为评价标准。课后作业除了要帮助学生巩固和提高知识水平以外，也不能太过于枯燥，避免打击学生的学习积极性。“双减”政策的目的，是为了减少学生的学习压力，因此，作业的趣味性也是作业设计的一大重点。让学生在课后达到巩固和提高的目的并不只有枯燥的题海战术才能做到，笔者对演讲、表演、图解等开放性的趣味拓展设计进行实践和探究，期望让课后作业变得有趣和高效。

以新思维第四册Unit 6 Mythical beasts第三课时为例进行课后作业分层设计：

课时特点：本课时学习The Explorer系列故事The secret door，故事以对话的形式配合图片进行讲述。学生需要理解故事发展，并从人物对话中学习和提升口语表达能力。

1.基础层学生作业设计：找出故事中的5W1H元素（who， when， where， what， why， how）；结合课文录音进行绘本跟读；两两结对进行role play， 要求角色扮演过程中熟练、流畅、自然。

设计思路：基础层学生基础较为薄弱，对英语的学习也比较缺乏信心。但是以其多年的英语学习积累，在短时间内还是可以完成简单阅读理解和口语模仿朗读的目标的。因而我们可以利用书本上的绘本和简单的故事去设计较为轻松有趣的课后作业，让基础层学生乐于花时间去思考去练习的同时，也能让他们重获对英语的信心和兴趣。

2.提升层学生作业设计：找出故事中的5W1H元素（who， when， where， what， why， how）；两两合作，以story teller的角度对故事内容进行转述，并适当增加细节描写。

设计思路：提升层学生基础扎实，故事绘本阅读对于他们而言难度不大， 可以适当地培养其整合故事信息的能力。因此课后作业的设计难度不能仅仅停留在模仿和重复的阶段，需要进阶到整合故事情节进行转述的形式，从而达到更好的训练效果、提升学生的能力。Story teller的模式能让学生更好地融入到语境当中进行故事复述，增强趣味性。两两结对的训练模式，让学生之间进行友好的思维碰撞的同时也能更好地让学生减少课后作业的时间。

3.培优层学生作业设计：找出故事中的5W1H元素（who， when， where， what， why， how）；根据故事情节进行续写，不少于60词，小组讨论完成。

设计思路：培优层学生听读方面的能力还是相当不错的，说和写在时间有限的课堂上训练得还不够多，课后可以以拓展的形式展开训练。情节性故事的续写能引起学生的兴趣，激发他们创作的积极性，与此同时学生必须在完全理解故事发展的情况下才能展开故事的续写，小组合作中也能达到思维碰撞、互相提点的效果。

完成情况评价：学生们基本都能点对点地找出绘本故事中的六要素。而在课堂上学生们自己的第二项作业都进行了展示，整体的效果都非常好。基础层学生在课后非常积极地进行了练习，role play的语气和肢体语言都做得非常好，由于时间比较仓促，所以学生表述的流畅性和发音的准确性还有所欠缺。培优层学生的转述基本能把故事描述清楚，但细节添加较少，需要再进行指导。培优层学生的续写部分成为了课堂展示的一大亮点，小组完成的续写情节丰富、内容完整，上台展示的学生也把续写内容表述得非常清楚，但在讲述故事的语气和抑扬顿挫方面还需要进行指导。

四、结论与反思

在“双减”政策的倡导下，笔者对于课后作业的设计和布置进行了更多的思考，也进行了尝试与调整。作业分层设计能够贴合不同能力水平的学生的发展规律，也能更好地照顾到班上不同水平学生的需求。在整体的实践探究过程中，能感觉到班级学生的英语能力有所提升，特别是提升层和培优层的学生，对于单词和句框的运用能力提高了不少。基础层的学生成绩在短时间内并没有特别明显的进步，但他们在课堂上的表现要比之前活跃很多，作业也能基本完成，没有再出现欠交作业的情况。对于基础层的学生而言，能克服畏难心理已经是很大的进步，成绩上的提升还需要更多的积累和突破。

在作业分层设计的实践过程中，笔者也进行了反思，并总结出以下几点不足：

1.分层作业设计的多样性增加了批改作业的时间和难度。这种情况导致偶尔出现当天交上来的作业无法在当天批改完并进行反馈的情况。后期在设计时应把简化作业批改流程和有效给予学生评价反馈纳入到考虑当中。

2.作业分层设计后的评价和评讲方式不能以传统方式进行。作业进行分层设计后，非共性作业部分并不适宜放到课堂上进行集体讲评，那么非共性作业部分的评价和评讲方式还需要再去学习和思考。

3.学生分层的需要不定期的调整。人的发展具有不稳定性，教师给学生分层布置作业，不代表把学生分为三六九等。因此我们必须要带着发展的眼光去看待学生。而学生的能力和知识储备会随着学习情况而变化，我们对于学生的分层情况需要进行及时的调整，才能让学生的课后作业真正地符合其发展需求。而具体调整的时限和规则仍需要进行学习和摸索。

总而言之，作业分层是“双减”政策和新课程改革的推动下值得教师去重视和探索的重要课题。教师应结合班级实际情况，多进行实践探究，以探索其更高效的操作模式，从而让课后作业更好地发挥其作用。

参考文献：

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