【摘要】古诗文在初中语文教材中占据着较大比重，且很多经典的古诗文都蕴含着较为深刻的情感，需要学生在诵读中体会。基于此，文章就重温经典——初中经典古诗文诵读的意义以及初中经典古诗文课内诵读策略进行了分析，希望可以充分发挥古诗文的教育意义，促进学生的综合发展。

【关键词】经典古诗文;初中;策略

古诗文诵读教学一直都是初中语文教学的重点，同时也是学生的学习难点。古诗文中包含着很多人文思想，需要我们在诵读中理解，并内化成自己的品质精神。因此，研究初中经典古诗文课内诵读的策略有较高的价值，这也是文章的研究契机。

一、重温经典——初中经典古诗文诵读的意义

组织初中经典古诗文课内诵读活动，开展古诗文诵读教学，是素质教育的要求，有利于完善学生的人文素养。在初中语文教材中，很多经典的古诗文都蕴含中一定的人文精神，学生在诵读的过程中可以感受到精神熏陶，从而在不知不觉中提高自己的人文素养，满足素质教育下的全面发展需求。另外，站在学生的理解水平和思维能力的角度上，教师加强学生的经典古诗文课内诵读，还可以发展学生的阅读思维，使学生在古诗文诵读的过程中感受到作者的情感、思维和表达方式，从而帮助学生形成形象思维。最后，组织经典诗文诵读也是我国语文教育改革的趋势。教师通过开展语文经典古诗文诵读教学，可以培养学生的审美能力。

二、让经典润泽孩子的心灵——初中经典古诗文课内诵读策略

（一）分角色进行诵读，感受古诗文人物形象

教师在组织经典古诗文诵读活动时，首先需要灵活应用表演的教学方式，使学生在表演的过程中加深对古诗文内容的理解，感受人物形象。首先，教师要明确成功的表演需要学生对课文内容进行研读，从而结合作者所处的时代，分析作品中的人物性格;其次，教师要关注学生的学习能力，使学生的诵读摆脱对教师的讲授依赖，从而提高学生的主动性，引导学生在角色扮演的过程中感受到诵读的快乐，真实地感受人物的形象;最后，教师要加强对学生的指导，指导学生选择角色、排练等过程，保证学生顺利完成诵读。

例如，在《邹忌讽齐王纳谏》这篇古文的诵读中，教师就组织了分角色诵读活动。学生在分角色诵读的过程中很快就感受到了不同人物的性格，总结出了三问三答的区别。在各小组的分角色诵读结束以后，教师就以文中的三问三答为例，让各个小组说一说自己的看法。在这个过程中，各个小组都有较为深刻的感悟，从邹忌对妻妾客三者的称呼以及三个人的回答中，看出了邹忌和这三个人的关系。因为邹忌和妻子的关系比较亲密，所以提问时说的是“我”，而妻子也非常维护邹忌，急着说：“君美甚，徐公何能及君也。”而邹忌对妾和客使用的是“吾”，这二者的回答也略微客气和奉承一点。

（二）激发学生想象，领悟古诗文的情感内涵

教师在组织经典古诗文诵读活动时，还需要激发学生的想象，促使学生领悟古诗文的情感内涵。在传统的教学模式下，很多教师都习惯为学生逐字逐句翻译古诗文，以此帮助学生理解古诗文的意思，但这样的方式学生的理解更多地浮于表面，很难深层次的感知古诗文的情感，这也需要教师注重学生的联想，结合古诗文的字词，和学生一起想象，最终勾勒出古诗文描写的画面，深刻体会作者想要表达的情感。

例如，在《湖心亭看雪》这篇古诗文的教学中，教师就注重激发了学生的想象力。作者在古诗文中描述了自己在湖心亭看雪的经过，利用简短的笔墨呈现出了一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图，并借助这些景物，表达了自己对故国的思念，也表达了作者内心不与世俗同流合污的高洁。基于此，教师和学生一起诵读文章，并让学生一边读一边想象，如在读到“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”这句时，教师就要求学生闭上眼睛想象，并为学生播放了古典的音乐作为背景，想一想大雪连下了三日，湖中一片寂静，什么声音都没有，放眼望去，白茫茫的一片，万物了无踪迹的景象。有了这一句的想象在前，学生在读到“莫说相公痴，更有痴似相公者。”这一句时就颇有感触，在连下了三天大雪，湖中万物死寂的时刻，竟然还有和作者一样痴的人，到湖心亭赏雪，这一刻的喜悦之情无法言表。

（三）应用信息技术，实现古诗文的诵读拓展

让经典润泽孩子的心灵，教师还要应用信息技术，补充古诗文的诵读资料，帮助学生理解古诗文的深意，产生更多的阅读感悟。

例如，在《出师表》这一古诗文的诵读中，教师就应用信息技术进行了诵读拓展教学。首先，到底什么是表呢？教师为学生播放了自己提前录制的微课视频，帮助学生了解了表是古代的臣子向帝王上书言事的一种文体。同时，表的特点就是动之以情，因此，《出师表》中也蕴含着诸葛亮丰富的感情，需要学生在诵读中感受。

其次，关于诸葛亮是在什么背景下写下这篇文章的，也需要学生了解。因此，教师应用信息技术为学生科普了创作背景。在这个过程中，学生感受到了刘后主的昏聩无能，对诸葛亮内心的煎熬和无奈有了一些共情，为后期的诵读奠定了基础。

最后，教师应用信息技术为学生播放了关于诸葛亮的传奇事件的影视记录，使学生看到了诸葛亮的才能和衷心，带着深厚的情感诵读古诗文，深刻体会到了诸葛亮想要表达的情感。

综上所述，在古诗文教学中，教师要组织分角色诵读活动，使学生感受古诗文人物形象。另外，教师还要激发学生想象，领悟古诗文的情感内涵。最后，教师要应用信息技术，实现古诗文的诵读拓展。

参考文献：

[1]江敏.探究初中语文经典古诗文诵读[J].新课程，2021（6）：192.

[2]黄冲.初中学生经典古诗文诵读能力培养探析[J].家长，2021（1）：95-96.