[摘要]语篇是表达意义的语言单位，是语言学习的重要载体，是英语教学的基础资源。语篇研读是确定教学目标的前提，是进行教学设计的依据，是实施有效教学的保障。本文以上海教育出版社《英语》七年级下册第二单元阅读语篇《France is calling》为例，用《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提倡的语篇研读方法，即通过回答What-Why-How三个问题，进行语篇研读并详细阐述语篇研读的基本教学流程，从而增强阅读教学的针对性和有效性。

[关键词]语篇研读;初中英语;阅读教学

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语篇是表达意义的语言单位，是英语学习的重要载体和基础资源。语篇研读是确定教学目标、进行教学设计及实施有效教学的前提和保障，它是发展学生英语学科核心素养、落实学科育人的重要手段。

然而实际的英语教学中，存在很多对语篇认识不清、分析不够、解读不正确的现象：很多教师把语篇仅仅看作是词汇和语法知识的载体，阅读教学变成教词汇、教语法、教重点句式结构和复杂句型等，这样的教学“只见树木，不见森林”。有的教师未意识到语篇研读的重要性或缺乏语篇研读的能力，在进行语篇研读时，只关注到文本表层信息，未能挖掘文本的深层涵义，如作者的写作意图、情感态度、价值导向等。有的教师过分依赖教材和教参预设的活动，全盘照搬，没有结合学生的实际做深入的语篇分析。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。要想培养学生的英语学科核心素养，教师首先必须仔细研读语篇，把握语篇主题，明确语篇内容，分析文体特征，剖析语言特色，关注作者意图等。教师只有在深入研读语篇的基础上，才能更好地确定教学目标，更好地提高教学效果，从而实现学科育人的教育目的。

一、语篇研读的概念界定和意义

语篇是表达意义的语言单位。语篇研读是指读者对语篇的意义与形式进行深层加工和意义建构的过程。（王蔷，2019）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师要以语篇研读为逻辑起点，开展有效教学设计。语篇研读作为有效教学的前提和保障，在英语教学中具有重要的意义。

首先，语篇研读有助于提升学生对语篇深层内涵的领会。通过对语篇的主题、内容、文本结构、语言特色、写作手法、作者的态度等信息进行分析，有助于学生多层次、多角度、全方位把握语篇所传递的意义，领会和吸收语篇的深层文化内涵和育人价值。

其次，语篇研读有助于引导学生形成正确的价值观念。“文以载道”，语篇承载着深刻的育人信息。英语学习不仅要培养学生具备听、说、读、写、译等综合应用英语语言的能力，更要培养学生明辨是非、独立思考、拥有自我判断的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人的根本目标。

第三，语篇研读有助于促进学生高阶思维能力的发展。语篇研读注重对语篇深层信息进行理解和分析，通过比较、推断、批判、评价、创造等语篇信息处理，有助于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有助于学生对事物做出正确的价值判断，促进学生高阶思维能力的培养。

二、语篇研读的方法

语篇分析在语言学领域研究成果颇丰。美国著名语言学家Zelling Harris于1952年首次提出“语篇分析”（Discourse Analysis）这个概念，成为语篇分析第一人。1973年，Halliday从系统功能视角对语篇进行分析并指出语言具有概念的（ideational）、人际的（interpersonal）和语篇的（textual）三个功能。20世纪80年代，我国语篇分析才开始起步并逐渐受到研究者关注。黄国文教授（1988）对语篇分析的理论基础和概念做了详细的论述。胡壮麟教授指出语篇分析就是使读者有效得分析语言在文中产生意义的过程，并识别语篇中的结构模式以及构成结构模式的各种语言手段（胡壮麟，1994）。近年来，大量学者从不同角度阐述了语篇研读的方法，如：张秋会、王蔷（2016）;陈卫兵（2016）;高春梅（2016）;王蔷、钱小芳、周敏（2019）等。国内外针对语篇研读的理论和实践研究虽然很多，但绝大部分研究侧重对语篇的解读、案例展示和案例分析，忽视了对语篇研读基本教学流程的提炼和概括。因此，本文结合Halliday的语篇分析理论，采用《义务教育英语课程标准（2022年版）》推荐的语篇研读方法进行语篇研读并阐述语篇研读基本教学流程，旨在提高阅读教学的有效性和针对性。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师在进行语篇研读时，重点回答三个基本问题即what、why和how。第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么？即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How的问题。针对What问题的研读，教师需要把握语篇主题，梳理语篇内容，理清语篇知识结构，引导学生获取基本事实信息并构建主题知识结构。针对How问题的研读，教师需要分析语篇的文体和体裁特征，理清段落与段落之间、段落内部句子之间的关系，关注语篇内在的衔接与连贯，帮助学生掌握语篇的篇章结构，加深学生对主题意义的理解。针对Why问题的研读，教师需要挖掘作者的写作意图、情感态度和价值取向，帮助学生理解文字背后的深刻涵义，引导学生将所学知识迁移到实际生活，解决生活中的实际问题，梳理正确的世界观、人生观和价值观，真正将学科育人落到实处。

三、语篇研读的基本教学流程

语篇研读的基本教学流程是对阅读教学基本规律的提炼和升华，在初中英语阅读教学中具有重要的意义与价值。首先，该流程有助于指导教师进行科学有效的教学设计并把握阅读教学的基本环节和重、难点;其次，该流程有助于学生挖掘语篇的深层涵义，把握语篇的分析方法，提高自主学习能力。再次，该流程基于英语学习活动观，体现新课程标准的育人目标，有助于培养学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。图1是语篇研读的基本教学流程图：

下面我们以上海教育出版社《英语》七年级下册第二单元阅读语篇《France is calling》为例，用《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提倡的语篇研读方法即通过回答What-Why-How三个问题，进行语篇研读并阐述语篇研读的基本教学。

（一）进行语篇研读

深入研读语篇、开展语篇分析是语篇研读教学流程的起始阶段。以下是France is calling这篇阅读语篇的研读示例：

[What] 本语篇的主题语境属于“人与社会——国家、城市与旅游”，是一篇介绍法国旅游资源的杂志文章。语篇介绍了法国的地理位置、首都城市、酿酒业和旅游业的概括。

[Why] 近年来，旅游成为一个热门话题。学习本单元、本语篇有助于学生了解各国文化，增强文化包容和理解，推介中国文化并传播中国声音。本语篇为学生提供了介绍城市旅游景点的方法，有助于学生了解法国旅游文化，也有助于学生向外国友人介绍本土文化。

[How] 本语篇是一篇介绍法国旅游资源的旅游指南，属于说明文文体范畴。按照总—分—总的结构进行组织。第一段介绍了法国在欧洲的西部，是一个有着许多名胜古迹的国家。第二段介绍了法国首都巴黎的重要景点：埃菲尔铁塔、卢浮宫、香舍丽舍街道等。第三段介绍了法国中部的酿酒业。第四段介绍了法国南部的沙滩以及冬季去阿尔卑斯山滑雪的强烈推荐。最后一段用反问句吸引并号召读者来法国观光旅游。语篇所使用的语言较为正式并富有吸引力。语篇中涉及一系列关于地名和旅游景点的专有名词，采用（be） famous for， excellent， the perfect choice等词汇突出旅游特色。在描述Where to go （去哪里玩）以及What to do（做什么）时，采用了大量介绍旅游景点的句型结构，诸如：（1） Here you will find many famous places of interest such as…; （2） You can go to … if you like….; （3） This is the place to go if you want to visit…; （4） If you prefer to visit…， you can try…;（5）…has something for everyone， so why not visit…this year？ 该语篇提供了介绍国家旅游景点的方法，为学生介绍本土旅游资源，推介本土文化提供了良好的范例。

（二）确定教学目标

语篇研读教学流程的第二个阶段是：确定教学目标。教学目标是课堂教学的方向和灵魂，是检验教学是否有效的直接依据，因此在制定教学目标时必须具体、明确、细化。同时，教学目标需紧扣课程目标，聚焦英语学科核心素养，贯彻落实立德树人的根本任务。以下是《France is calling》这篇阅读语篇的教学目标：

在本课结束时，学生能够：

（1）感知与识记以下词汇：capital，places of interest，Eiffel Tower， Louvre Museum， Champs-Elysees， department stores， vineyards， Alps.

（2）获取语篇大意并能提取文中关于法国位置、旅游景点、法国中部和南部旅游特色等细节信息。

（3）分析法国旅游指南的文本结构和语言特点。

（4）推断文中三处代词所指代的具体内容。

（5）迁移法国旅游指南所学内容，介绍广州著名旅游景点。

（三）设计教学活动

语篇研读教学流程的第三个阶段是：设计教学活动。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。教师在设计教学活动时，需设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生围绕主题语境，依托不同类型语篇，运用语言技能和学习策略，促进自身语言知识的发展以及文化知识的理解和吸收。以下是France is calling这篇阅读语篇的学习活动：

1.读前活动（Pre-reading）

活动一：围绕“What do you know about France？”开展即兴小采访，了解学生对于法国尤其是法国旅游资源的认知情况。

活动二：利用图片导入以下词汇：capital，places of interest，Eiffel Tower， Louvre Museum， Champs-Elysees， department stores， vineyards， Alps. 创设阅读情境，扫除阅读障碍。

活动三：翻开课本第17页，根据文章标题：France is calling以及文中图片，预测语篇主题和内容。

【设计意图】读前共设计三个学习活动，为学习理解类活动。读前活动的主要目的在于：创设情境，导入“法国与旅游”这一主题;利用采访、图片等教学手段，激发学生的学习兴趣，激活学生关于法国的背景知识;通过课文标题和文中图片进行读前预测，形成阅读期待。读前活动旨在实现第一个教学目标。

2.读中活动（While-reading）

活动四：利用略读（Skimming）阅读技巧，快速阅读文章，获取篇章的主旨大意。

活动五：跳读（Scanning）

A. Complete the notes of France with the information from the text.

B. Answer the questions below and circle the correct answers.

a. Which place in Paris should a person visit if he or she likes shopping？

A. Eiffel Tower  B. Louvre Museum  C. Champs-Elysees  D. the French Alps

b. Where can tourists go in France if he or she likes art？

A. Eiffel Tower  B. Louvre Museum  C. Champs-Elysees  D. the French Alps

c. Where could you find the article？

A. In a diary  B. In a travel magazine  C. In a drama  D. In a story book

【设计意图】活动四和活动五围绕第二个教学目标而设计，属于应用实践类学习活动。这两个活动聚焦语篇中“What”相关问题，帮助学生了解语篇主旨和内容，训练学生运用Skimming和Scanning的阅读技巧分别获取篇章主旨和细节信息的能力。

活动六：篇章分析（Analyzing the text）

A. Choose the best graph to show the structure of the text.（ ）

B. Work in groups， draw a simple mind map of the article and show your poster of mind map.

C. Discuss in groups and conclude 5 sentence patterns to introduce a place about where to go and what to do. Try to analyze the language characteristics of the article.

【设计意图】活动六围绕教学目标三而设计，聚焦语篇中“How”相关问题，属于应用实践类学习活动。教学环节A要求学生选择合适的文章结构示意图，帮助学生了解本文“总—分—总”的结构组织形式。教学环节B要求学生在结构示意图的铺垫下，进行思维导图的绘制，帮助学生进一步厘清文本结构。教学环节C要求学生总结介绍旅游景点的五大句型结构并探讨文本语言特点，帮助学生了解旅游指南语言特点。

活动七：推断（Making inferences）

What do the underlined words refer to？ Write the correct answers in the blanks.

⊙Here you will find…（line 5）

⊙This is the place to go…（line 9）

⊙…， and it is famous for its wonderful beaches. （line 14-15）

【设计意图】活动七围绕教学目标四而设计。理解代词所指代的含义有助于增强学生的推理判断能力及对篇章中显性衔接和连贯手段的关注。

3.读后活动（Post-reading）

活动八：Use the structure and sentence patterns learned from the text and try to introduce the places of interests of Guangzhou to your foreign friend， Tom， who wants to travel to Guangzhou.

【设计意图】活动八围绕教学目标五而设计，属于迁移创新类活动。该活动有助于学生迁移法国旅游文化相关知识，利用所学到的篇章结构和语言特点向外国友人介绍中国本土旅游文化资源。

（四）进行作业布置

作为教学活动的延伸和补充，作业是教学活动中不可忽视的一个重要环节。作业设计应尽量做到有针对性、趣味性和分层性。在本节课的最后布置如下分层作业：

作业一：Polish your article about Guangzhou and write the second draft. You are going to show your article in the next class.

作业二：假设你的英国朋友Tom想来广州南沙旅游，请你结合所学知识，写一篇80词左右的文章，向Tom介绍南沙并推介南沙的旅游资源。

请根据自身的英语能力和水平，任选一个作业，并在下节课展示您的作品。

（五）开展教学反思

教学反思是提升教师教育教学能力、促进教师专业发展的重要手段。教学反思有助于教师及时发现教学中存在的问题，进行教学评估和诊断，及时调整教学方向，提升教学的质量和效果。

本案例是基于语篇研读及英语学习活动观的教学设计。围绕“国家、城市及旅游”这一主题，依托法国旅游指南这一语篇设计了学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性和关联性的学习活动，帮助学生了解法国的旅游文化。在分析旅游指南文本特征、内容结构和语言特点的基础上，了解介绍地点和旅游景点的方法，尝试向外国友人推介本土旅游资源和文化。教学设计的环节由浅入深，环环相扣，体现六要素整合、指向英语学科核心素养的英语学习活动观。然而，本案例在读后环节未能给学习能力较差的学生提供更多的语言和结构支架，导致部分学生无法很好地完成学习任务。教师应兼顾不同学情，更好地做到分层教学和因材施教。

结  语

语篇研读是教师进行教学设计和教学实施的基础，是阅读教学中重要的一个环节。只有在深入研读语篇的基础上，才能挖掘语篇的内涵，实现英语学科的育人价值。采用回答What、Why、How这三个问题进行语篇研读，能更好地抓住语篇的主题、内容、文体、语言和写作意图，能更全面而又深刻地挖掘语篇内涵。语篇研读的基本教学流程揭示了英语阅读教学的规律，既能帮助教师科学有效地进行教学设计，提高教育教学效果;又能帮助学生掌握语篇深层内涵，获得自主学习的能力;还能帮助学生发展英语核心素养，落实立德树人的根本任务，对初中英语阅读教学具有十分重要的指导意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022年.

[2]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）：40-47.

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[4]高春梅.文本解读“三步法”在高中英语阅读教学过程中的运用[J].英语教师，2016（11）：72-77.

[5]张文华，柳伟.指向文本深层含义的高中英语阅读教学[J].基础英语教育，2010（1）：56-59.