摘 要：形成性评价作为我国教育的新生评价方式，成为学者研究和教师尝试的新的热点，但是该种评价方式在成人英语听力教学的中应用研究还是鲜见，本文拟从形成性评价的概念，成人英语听力学习的特点，该评价的教学应用及意义四大方面，探讨这一问题。

关键词：形成性评价；教学评价；成人英语听力

评价是教学的一个必不可少的组成部分，根据评价方法的不同，可以从整体或局部对教学过程和结果进行监控、调节和反馈。目前我国高等教育主要的评价机制是终结性评价，即以考试成绩作为评定学生学习成果和教学效果的方法。这种只管结果不问过程的评价机制使教师和学生都忽略了对教学过程的体验，不能很好的跟踪学习中遇到的困难，从而无法及时有效有针对性的对学生进行指导，不能更好的改进和提高教学效果。针对终结性评价这一弊病，国内越来越多的教育专家、学者和一线教师开始关注、研究和尝试另外一种评价方法——形成性评价。

1 形成性评价的概念

形成性评价（Formative Evaluation）是由美国俄亥俄州立大学的Taylor教授在1930年提出的。他认为教学评估是以一定的教学目标为依据，采用行之有效的科学方法收集并分析信息，衡量教学过程和结果是否与预定的目标相一致，从而为教学过程提供指导，进而达到提升教学效果的目的。被评价的对象主动接受评估和自我评估是进行形成性评价的基本条件。此后Scriven（1991）在评估方法（Evaluation Measures）一书中把课程评价体系分为形成性评价和终结性评价，他认为形成性评价是在一个项目或产品发展或提升过程中进行的，该评价是不止一次的多次进行，为了项目成员能够有目的的完善和提升。之后，Black和William （1998）提出了最具影响力的形成性评价的定义。他们认为形成性评价是教学双方所有获取信息并诊断性的利用信息提升教学效果的过程。由此我们可以看出，形成性评价是教学过程中对学生的学习情况进行评价，对教学双方进行反馈。教师根据评价中所获取的信息调整教学方法和策略，学生则反省自己学习中的不足和漏洞，从而提高教学质量和效果。

2 成人英语听力学习的特点

1.成人有较强的认知理解能力和较强的逻辑思维能力，对语法理论体系有较好的理解能力，能够通过事物的对比来获取信息和知识，建立在已有知识背景下的新信息能够更好地的理解和吸收，对于听力材料的背景知识、文化信息、生活常识较未成年学生掌握的多，即使未从接触过的新背景知识因为阅历丰富也能更好更快地理解。

2.成人英语听力的学习动机带有很强的功利性，他们希望能够较快的掌握英语听力的技巧，听懂与自己工作和生活相关的听力材料，学习动力足，有较强的自控能力和自我学习的自觉性，但有时自信心不足，容易产生自卑及语言焦虑等负面影响。

3.成人在听力学习中获取和运用有声信息的反应速度慢，特别是在模仿、记忆、复述听力材料中的有效信息时不及未成年人，在词汇记忆方面也处于劣势。

4.学习者身份背景复杂，学习水平参差不齐，年龄差异较大，很多是在职学习者，受工作、家庭、社会等外在因素影响较多，很难保证学习英语的延续性和稳定性，需要根据其已有的英语水平和英语应用领域及学习时间制定学习计划。

3 形成性评价在成人英语听力教学中的应用

根据上述成人英语听力学习的的特点，笔者在教学实践中采用并总结了如下的形成性测试方法的应用：

1.入学听力水平测试。如上所述，成人学习者学习程度的差异，必须通过入学测试确定其学习水平。笔者通常播放一套含有中考和高考同等难度的的听力测试题，题目包括数字、字母的听写，听长、短对话做选择、判断题，听长文章做选择题、问答题，段落听写、文章有效内容记录，从而判断他们在辨音、获取有效信息、词汇句型存储量、逻辑推理及笔录的能力。

2.入学问卷调查。在开学初，通过问卷调查了解学生工作、学习及生活背景，以前英语听力学习的情况、存在的问题及希望通过本次学习达到的听力水平。根据历年的调查问卷结果绝大部分学生希望通过提高听力用于与其工作相关的外事交流。在问卷中让学生留下诸如手机、电子邮件、飞信、QQ、微信等联系方式，可以随时与之进行动态学习交流和反馈，这是形成性测试的一大优点，也是更符合成年人心理特点的学习方式，相较于课堂上公开的表扬、批评或指导他们更喜欢这种具有私密性、针对性的交流。

教师根据测试结果和问卷调查的情况制定班级整体的教学计划及每个学生具体的学习计划及形成性测试方法。

3.建立学习档案袋。每个学生在开学初根据教师的指导建立自己的学习档案袋，其中包括最初的听力水平测试卷、调查问卷、根据教学目标制定的学习计划、每次课堂笔记、听力练习及测试、课后作业、自己的学习反思，与教师的个人交流与探讨，老师的针对性指导及根据学生特别的学习需求提供的听力练习材料。这种学习方法特别适合具有自学能力和学习自觉性的成年人，并且他们关注的是听力水平对自己工作生活的影响而非在班级中同学间的竞争和排名，所以个性化的学习档案对他们非常有益。通过学习档案袋，学生可以不断反省和纠正自己存在的问题，教师也可以以此作为调整教学策略的依据，这种动态的监控相较于一纸试卷的终结性测试确实是一大进步。

4.教师课堂评价。教师作为整个教学活动的主导者，在课堂上对于学生表现的评价是对学生英语听力学习最直接的指导，也是形成性测试的重要组成部分。我们不能仅局限于传统的听力教学模式，老师播放录音，学生听题、做题，然后讲解答案，这样不能很好的发现学生听力学习的障碍和需求，而且学生会昏昏欲睡，降低学习的效率和积极性。我们应该让英语听力课堂教学也动起来，让师生共同参与其中，提高教学质量。以下是笔者在听力课堂教学中采用的教学及评价方法：（1）和学生探讨听力材料的背景知识，成年学习者对于文化背景知识较未成年学生了解的多，学习的快而且学习兴趣浓厚，融会贯通推理理解的能力更强，他们也很喜欢通过背景和常识对题目进行逻辑推理，背景知识的学习和运用以及教师的点评与指导会增强他们听力学习的自信心；（2）学生以小组为单位根据每课的听力话题搜集相关的词汇、句型和音视频，每个小组派代表展示搜集的词汇句型，老师指出重点学习的内容，这样学生既可以掌握重点学习的内容还通过集思广益获得其他的相关知识。学生们搜集来的音视频材料会放入公共邮箱中作为大家课外学习的内容；（3）听完音频材料，公布答案时，以学生讲老师评为主要方式，成年学习者有较好的逻辑思维和分析问题的能力，他们能够较好的讲述解题的前因后果，教师只需对优缺点进行简要评价即可，有时候还会采用抢答、辩论等形式活跃课堂气氛，使学生集中精力并增强应变和反应能力；（4）让学生讲述自己的听力技巧和遇到的困惑，成年学习者有较好的自学能力和分析问题的能力，他们能够较清楚的表述自己在听材料时所运用的技巧和存在的问题，教师在听力课堂上抽出适当的时间让学生进行讨论并进行点评，可以让师生共同获得听力技巧和经验，纠正错误和问题：（5）在课堂上对学生的表现进行细致的观察，指出学生在学习方法、技能、态度等方面存在的问题，这种指导既可以在课堂上即时进行，也可以在课后单独指出，毕竟成年学生自尊心强，公开的批评会挫败学习积极性或引起自卑心理。

5.学生自评与互评。在教学过程中建立学生自评表和互评表，自评表中主要是学生对自己的作业、测验、小组讨论及对话、情景剧表演进行自我评价，互评表则是学生之间小组讨论或活动、对话、情景剧表演相互进行考评。这里要说明的一点是，听力课虽然以听为主，但是听的最终目的还是为了交谈。听力作为一种输入性训练，，除了做题这种输出性检验手段之外，对话和情景剧表演也是非常重要和必要的判断学习效果的方法。学生们在表演和对他认的评判中不断地提高自己的听说能力。

4 形成性评价对成人英语听力学习的意义

1.形成性评价是适合成人听力学习并进一步增强其自学能力的测试方法。成人学习者本身就具有较好的自学能力，形成性评估让学生在学习中看到自己不断取得的进步，获得成功和满足感，增强了学习的自信心，同时适时的发现自己存在的不足，不断地自我反省，更加强了其自学的能力。

2.形成性评价提高了教师的教学技能和教学质量，推动了课堂教学结构的改革。教师在仔细研究教学大纲、教材、学生的基础上，制定形成性评价的内容和方法，在教学过程中进行实施和监控；教师通过不断研究形成性评价的反馈信息来了解学生在学习过程中获得的进步和遇到的困难，从而调整教学策略满足学习程度差异较大的成人学生的学习需求。形成性评价充分体现了以教师为主导学生为主体的的教育方针，使成人学生充分利用自己较强的自学和思辨能力积极参与到在整个听力教学的过程的材料搜集、讨论、自评、互评和反思过程中，深化和推动了英语听力课堂教学的结构性改革。

3.形成性评价是适合学习程度差异较大的成人进行个性化评估的有益方法。成人学习者各自不同的学习水平和学习需求，需要个性化的学习计划和指导，形成性评价有效地监控了他们各自每个小周期的学习情况，教师除了课堂上综合性的指导之外，还可以根据每个人的评价反馈给与个性化的有针对性的指导。

4.形成性评价使成人学习者找到了适合自己的听力学习方法，有效提高了听力学习成绩。一学期结束后对学生进行了测试和问卷调查，学生们成绩得到了普遍提升，并且表示能够接受形成性评价，在这种评价方式中找到了适合自己的学习方法。

5 结语

形成性评价作为教学中一种新的评价方式，在提高学生学习热情、学习成绩、深化教学改革中所产生的有益价值是值得肯定的，为了保证这种评价机制能够获得更加合理有效的利用，我们还有许多问题需要研究和探讨，例如如何把定性评价与定量评价相结合以增强评价的信度，如何把形成形成性评价与终结性评价有机结合，教师如何应对形成性评价所增加的工作量等。这些问题解决好，才能使得这一评价机制获得长久的生命力。

参考文献

[1] Scriven， M. Evaluation Theasurus. Newbury Park [M]. CA： Sage Publications， 1991.

[2] Black， P. & D. William. Assessment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education， 1998.

[3] 罗小茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007