[摘要]初中实用文写作评价标准是有别于文学类写作评价标准的，是基于学生实际生活需要的写作评价标准，是针对目前文学类写作评价的综合性和长期性而建立的独立性、短期性评价标准，具有精微性、生活性和情境性特点。教师能在相应的评价之下，通过实时的反馈，及时掌握自己教学的情况;学生能在相应的评价之下，及时把握自己的所得和不足，在生活中更好地掌握语文的实践技能。

[关键词]基于生活需要;初中语文实用文写作;评价标准制定

一、什么是基于生活需要的初中语文实用文写作？

纵观目前的初中语文写作教学，多数情况都是一种无目标、无计划的状态。何时有专门的写作课、训练什么重点、解决什么问题、需要达到什么样的效果，大多没有一个完整的规划，写作训练的随意性较大。学生在写作训练中缺少目标性和规划性，写作水平难以在短期内得到提高。

而在写作内容上，初中语文过多强调文学性题材的训练，学生练了三年的记叙文，写作的语言多运用描写手法、富有张力，但对生活中涉及到的实用文写作了解甚少，熟练写作更无从谈起。而这些实用文写作技能是每一个初中生必须具备的，是源于生活且在生活中所需要的实用写作训练。

美国的全语文教学强调：“语文教学的目的是满足学生现实生活中的真实需要，使学生能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，要求学生为真实的读者写作，而不是简单地操作写作技能。”[1]教育部编写版初中语文教材的总主编温儒敏教授认为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[2]语文是社会性学科，语文的社会性就决定了写作的实践性。除了文学类的写作，初中语文写作教学还应该包括实用文写作教学，具体应包括通知、寻物启事、失物招领、书信、简历、倡议书、演讲稿、回忆录、访问记、申请书（入团）、人物传记、通讯报道、影评书评、会议记录、调查报告等方面的内容。这些实用文写作都是初中学生在实际生活中会运用到的，是有实用价值、有实际生活需要的写作。

二、为什么要制定初中语文实用文写作评价标准？

初中语文实用文写作与学生平常的作文写作是不同的。平常的作文训练的是学生的审题立意能力，是从内容、语言、结构、卷面四个方面来综合评定一篇作文，写作评价是对学生经过多次训练之后成果的评价，具有综合性、长期性。而初中语文实用文写作应该是切入口小、教学环节少、教学效果好。教师在教学过程中应有明确目标，一节课解决一个问题，课堂上给学生足够的讨论和练笔时间，让学生学有所获。学生在学习过程中能接触到来自生活的活生生的例子，能够通过分析讨论解决生活中需要解决的实际问题。制定相应的实用文写作评价标准，既有利于教师明确教学目标和教学环节，又有利于学生反馈学习结果，能更好地促进今后的实用文写作教与学。

三、如何制定初中语文实用文写作评价标准？

初中语文实用文的写作内容决定了课型为微型写作课。所谓微型写作课，是指立足学生写作细节的短小精悍、真实快乐、高效智慧的全程助写课。微型写作课的“微”，主要体现在课时目标单纯集中，教学内容具体明确，教学流程简约精要，教学创意精巧入微。微型写作课讲究人人参与，一课一得，方式灵活，分层达标。[3]

初中语文实用文写作应该满足以下的原则：

（1）精微原则。精微即“精细微妙”，要求教学切入口小，教学环节少，教学效果好。以七年级实用文写作课为例，从七年级学农活动为切入口，一节课就解决一种实用文写作，如“学农通知”“寻物启事”“失物招领”等，切入口小;课堂分为课前演练阶段（初写通知等）、课堂指导阶段（学生根据实例讨论写作规范，教师指导明确）、课后拓展迁移阶段（为其它活动写通知等），教学环节少，易于教师和学生把握;从教学效果来说，学生学会了通知的正确写法，解决了生活中的实际需要，教学效果好。

（2）生活原则。初中语文实用文写作是基于生活需要的写作，必须立足于生活的语言实践性活动，要解决生活中出现的实际问题，是语文作为生活中的一门技能的真实体现。比如生活中常常会碰到的“通知”“失物招领”“寻物启事”“（入团）申请书”“演讲稿”“倡议书”等，学生通过课堂的学习，掌握了相应文体的写法，就更能在生活中学习语文，在语文中感悟生活。

（3）情境原则。初中语文实用文写作的生活性决定了写作的情境性原则。实用文写作应创设与文本相对应的情境，激发学生设身处地、推己及人的思考。这种相似情境越逼真、越具体，学生就越容易转换角色，越容易激发写作的兴趣。如写倡议书，可以创设七八年级学生为九年级毕业班喊楼（非毕业班年级为毕业班年级中考加油助威）的情境，让学生以自己为主人公，以全体非毕业班年级为听众写一封倡议书，学生通过角色的转换，更能激发对实用文写作的兴趣。

对初中语文写作的评价方式，主要分为两种：一种是形成性评价，一种是终结性评价。所谓形成性评价，指的是评价结果能够指导以后的教学和学习的评价，它可以通过观察来确定一个学生应用知识和技能的能力如何[4]。比如说“这节课我学到了……”“这节课我的疑问是……”，学生在这节课的结束就可以进行评价，教师也可以用一两句话对同学的讨论发言作画龙点睛般的总结，把学生与该主题相关的已有知识联系起来。形成性评价常常受到学生的喜爱，因为它的关注焦点在于更多地帮助学生表达他们已经知道的东西，而不是汇报他们还不知道的东西。

而终结性评价指的是在每个单元或每节课后为判断学生在该单元或该节课中所学到的知识和所掌握的技能而进行的评价[5]。初中语文实用文写作评价可以将两种评价方式融合，各取所长，对教师的教学过程和学生的学习过程进行全方位的评价。

按照上述分类，笔者将初中语文实用文写作的评价标准细化为教师版和学生版，具体表格如下：

四、结束语

初中语文实用文写作立足于微型写作课堂，通过生活化的情境、精简的教学目标，简单易操作的教学环节，当堂可见的教学成果，行之有效的教学评价，形成了针对性强、能力目标达成度高的特点。在实用文写作课上，学生学得明白，教师教得轻松。值得注意的是，教师在实践操作中，既要根据学情，考虑学生不同的学段、不同的认知基础和不同的家庭背景，又要考虑不同体式、不同风格、不同的表达需要，将教学目标细化为单纯集中的精微目标，做好相应的设计。从真正的生活出发，面向全体学生，以培养作为普通公民应具备的基本能力为己任，真正提高学生语文的综合学习能力。

本文系广东省教育学会中学语文教学专业委员会“基于问题解决的中学语文青年教师小课题研究”（ZY2016-023）的研究成果。

参考文献

[1][3]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.7.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育（二集）[M].北京：北京大学出版社，2012.

[4][5][美]Ellen Weber著，陶志琼译.怎样评价学生才有效——促进多元化评价策略[M].北京：中国轻工业出版社，2016：38-39.