【摘要】多元的、多层次的看图写话评价，对于低年级学生的写话学习和发展、写话兴趣和水平的提高，写话教学的改进都有指导作用。笔者认为，有三个方向可以使写话评价更有效。一是评价方式的优化，单一评价到觅优评价的转变；二是学生主体的彰显，教师评价到多元评价的转化；三是多元互动的引入，班内多元到班际多元的升级。

【关键词】写话评价；写话教学；“双减”政策

纵观写话评价的现状，许多教师的写话评价仍然处于教师与习题之间的单向评价活动中。它更多地体现了它的结果性评价功能，而忽视了形成性和发展性评价，忽视了学生的主体性，较少对学生的写话习惯、情感态度和价值观等给予足够的重视。这样的评价学生不易形成整体的写话观，逐渐有些越写越怕。多元的、多层次的写话评价，对于学生的写话学习和发展、写话兴趣和水平的提高，以及教师习作教学方法的改进都有着重要的作用。有三个“方向”可以使写话评价更有效。

一、评价方式的优化，单一评价到觅优评价的转变

以往的写话评价，最突出的问题是只有单一的分值和等级，过分强调评价的甄别和选拔功能。这种评价带来的后果是，只有少数的学生成为优秀者，或者学生只会更多关注自己的分数。学生缺乏对应的指标体验，于是产生了对写话的习得性无助，大多数学生成了失败者，成为不喜欢写话的学生。那么，开创多元化、多层次的写话评价体系有益于激活学生写话兴趣，培养学生的写话习惯。

评价方式从“纠错”到“觅优”的优化升级，在基础分上增设亮点分和书写分，丰富评价分值的组成部分，其中亮点分明确向学生指名写话好在哪里，给学生在文章中的成功点、好词好句的闪光点处毫不吝惜地加分，从而学生知道自己好在哪里，得分超出100分就显得轻而易举，让学生充分体验成功的写话之乐，激发学生写话自信。

二、学生主体的彰显，教师评价到多元评价的转化

学生对写话的自我评价和小组评价语言比较零散的语句。教师引导学生在框架和等级中评价自己和别人的写话。这个框架扣合写话要求，使学生在自评和他评中发现问题并提醒注意，发现不通顺和不明白的意思句子可以从同学的角度给出修改建议，逐步斟酌，直到意思明了清楚。这可提高写话成就感，体会做“小先生”的成功感。也可逐渐养成严谨认真、多元思考、取长补短的学习态度，加强了自我反思和批判的意识，提高了运用语言文字的能力，逐渐提高写话水平。老师在自评和他评基础上，最后再进行评价，把评价主体还给学生，结合觅优评价，发现学生的进步，并准确地指出哪些部分的层次。能让学生明白自己作文还有哪些不足，哪些地方写得成功，逐步培养学生习作能力。

除了多层次不同梯度的评价，教师撰写交心式评语也是实现评语多元化的方法之一。交心式评语会缩短师生之间的距离，给学生一种亲切感，也有利于老师的教学。学生之间也可以采用交心式、同学录式评语，鼓励孩子以激励的眼光看待其他同学，把写话变成班里一种情感的流动。

多元写话评价核心是激励。除了评价表，在写话评价上，还可以采取“评奖式”方式激励学生的写话兴趣。每次的写话评价中，设立“最佳外貌奖”“最佳镜头奖”等，对不同程度的学生设“印刷体奖”“细心奖”等。对好的文章和在外发表的获奖的文章张贴在班上的写话栏目上，又分级别嘉奖。

三、多元互动的引入，班内多元到班际多元的升级

教师可以把平时批改试卷的严谨公平的手段用于写话评价，不断创新写话评价方式。这种评价方式激发了学生的好奇心，也能让学生从同龄人的作品中更为直观地学习写话技巧。在评价活动中，还应该鼓励学生自由表达的原则，按照习作是否有写出儿童的真实、儿童的趣味的标准点评，为的是鼓励学生写真事、写真意，完善学生的人格。还有很多学生不一定喜欢使用等级评价，而是喜欢图画式评价，给对方画一个美好的笑脸，画一个充满力量的加油，画一个简易又生动的表情，在学生同龄人的理解中，这都是一些生动而真实的评价。

评价后，学生可根据评价要求再次修改完善写话内容，并通过自荐、小组推荐的形式在班级作文展示栏内展示，并邀请其他班级学生进行不记名投票，互相进行点评和交流，选出优秀的写话制作成班级语文小报，激发学生的写话兴趣和欲望，激发学生主动对写话内容修改的内驱力，指导学生不断完善原有的写话。校内传阅班级语文小报能营造更好的写话学习氛围，促进班级之间写话学习的互动与交流。在互相学习的过程中，达到提高学生的自主改进写话的能力，进而达到培养学生的语文核心素养的要求。

综上所述，了解学生在写作中的实际需要，在消除学生畏难心理的基础上，在写话教学中，，实施了多元、多层次的写话评价能让学生迸发写话热情，拓宽写作思路，理顺写作的逻辑。在多元的写话评价中，学生的主体地位得到有效彰显，学生更容易掌握写话要求的评分要点。多层次的评奖制度凸现“双减”后学生写话中的成就感的培养。帮助学生在多元化、多层次的写话评价中得到多角度的点评帮助和指导。帮助教师在写话教学中落实学生语文核心素养的培养。教师既要注重和学生的交流，又要重视学生自主性的发挥，还要不断反思，实现教学相长。

参考文献：

[1]付萍.小学语文写话评价的重要性及策略探析[J].生活教育，2014（S2）.

[2]黄立平.作文评语写话研究[M].长沙：湖南人民出版社，2004：57.