【摘要】活动的评价是价值反馈，科学合理的评价是实施课程教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展评价的重要手段。为了更好地开展综合实践活动，根据小学生的年龄与认知的特点，我们尝试建立一种“五评”（即学生自我评价、同伴合作评价、家长跟踪评价、社区介入与评价、教师综合评价）的多元主体评价机制来评价学生，达到激励的目的，形成对综合实践活动的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，发展学生在今后社会中所必备的合作互助、负责承担等品质。本文主要探索的是在综合实践活动中小学生多元评价的方式和途径。

【关键词】综合实践活动；多元主体；“五评”评价

为了更好地开展综合实践活动，根据小学生的年龄与认知的特点，我们尝试建立一种“五评”的多元主体评价机制来评价学生。通过评价，“使学生感受成功的体验，生活的快乐，从而激发活动的热情。”激励学生的参与，形成对综合实践活动的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，发展学生在今后社会中所必备的合作互助、负责承担等品质。因此，评价对综合实践活动的推进和深化起着决定性作用。

一、学生自我评价

针对小学生的年龄特点和认知水平，教师对他们的自我评价给予明确清晰的指导，帮助他们客观地进行自我评价。在实践活动开展前，首先要使学生对自己的活动目标有个明确的认识，并主动地使自己的活动与预期的要求相符合。在实践活动开展过程中，不但要关注学生所掌握的知识和技能，更要关注学生情感、态度和价值观的发展变化，包括学生在活动中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。在实践活动开展后，更要注重学生对活动过程及结果的自我评价和反思。学生自我评价促进学生自主学习积极性，支持学生不断主动改善学习，培养学生各种技能以及提升学生学习能力的手段。通过自我反省，发现活动的意义，是综合实践活动课程的理想追求。在评价环节，没有学生的反求诸已，活动的价值恐怕难以显现。

二、同伴合作评价

综合实践活动开展主要是以小组合作形式进行的。小组成员的合作是综合实践活动的一个重要特征。小组成员之间在实践活动中，相互深入了解，找到互相学习和欣赏的闪光点，同时对自己的行为进行反思与纠正。为了更好地开展学生之间的互评活动，指导老师可以根据学生的认知特点，帮助他们制成如下的评价项目表格，由每组的队长开展组内评价，每位小组成员根据自己在实践活动中的观察，对小组内其他成员进行评价，并在综合实践活动后进行填写。

在交往中学习与发展，是综合实践活动课程价值运行的中介渠道。站在活动小组“对方”的立场审视自我活动的价值，容易将自我看得更加清楚、明白。

三、家长跟踪评价

让家长参与评价过程，可以让家长对自己子女的实践活动情况进行了解，从而帮助、支持自己的孩子，便以顺利开展综合实践活动。家长对参与的自己孩子的评价，会引起该生对本次综合实践活动的重视，起到督促的作用。在活动开展过程中，家长可以通过多种方式与孩子的交谈和观察中，对学生在活动中所表现的的情感态度这类非智力因素及过程结果等进行最直接的评价。综合实践活动课程开发，消除了家庭与学校之间的围墙。活动主体相容，活动空间延续，活动内容共享。因此，家长理应成为活动价值判断的“同际观察者”和“自我反思者”。

四、社区介入评价

教育不仅在学校内开展，更重要的是要将教育场所放在社会这个大背景和环境中。学生在社区参加综合实践活动时，同样需要社区的服务对象对学生进行评价。这对学生的道德素养、行为规范的形成起到很好的激励作用。此时评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践，更在于学生是否在活动中获得真实感受并增强其社会责任感。综合实践活动课程注重学生与社会、自然、文化、自我的整合，社区是学生活动的经常性范围，社会人士并非学生活动的“旁观者”。因此，活动价值判断离开社会人士的看法，恐怕难以全面。

五、教师综合评价

对学生综合实践活动的评价到了活动开展的最后环节，，还是交给相关的教师，完成最后的综合性评价。教师评价以前四者的评价为主体依据，并通过自己的观察与了解，能客观全面地对学生各方面的表现进行评价。教师是学生综合实践活动直接的、经常的合作者和督导者，是综合实践活动课程开发的价值和意义的深度理解者，离开了教师的专业判断，综合实践活动课程价值的整体认定将无法实现。同时，参与评价的过程，也是教师专业成长的过程。

科学合理的评价是实施课程教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。同时，在综合实践活动课程的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。评价者要尽量使用学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

参考文献：

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