【摘要】在一个区域内以一所名校为自身核心的集团化办学，集合了该区域内的两所甚至更多的学校，订立共同的教育发展目标，形成教育共同体。优化集团化办学，对集团总校和各成员分校教育资源不断进行重组与配置，优质的教育资源最大限度的共享和均衡发展的办学模式和组织管理模式。实现教育共同体模式，遵循“人民立场、教育公平、学生成长”的教育发展的有效性办学形式，离不开教育人的有效性、校长的有效性和教师的有效性。集团化办学以来，“新圩小学+勒竹小学”教育共同体明确并发展了新时期办学的思路，学校的发展和学生的发展为中心的优质共生。在这样的模式中，集团化不只是形式上的强加集聚，更是一种自然的融合，实现了资源的最大化共享。

【关键词】共同体；集团化办学；有效性；发展

一、背景

集团化办学总校是社会知名度比较高，具有突出的办学质量和特色，比较悠久的历史和良好的校园文化，在同类学校中有着引领和示范的作用，并且在教育界及社会民众中具有较高认可度的学校。它们准确的定位、相对稳定的培养模式、良好的校风、良好的校园文化、先进的教育思想、一流的师资队伍、浓厚的科研氛围和良好的社会声誉结合集团化办学，与周边学校形成教育共同，凝聚教育资源。有效性指导主要是为了促进现有教育资源的整合以及优化配置，以一个发展比较好的学校为核心，利用相互联合和共建等形式，有一个比较统一的指导思想。以互助的纽带或者组合起来，建立一个“具有优势互补的较大规模的、多层次的、多形式的教育经济联合体”，形成促研助教，让学校和学生可以持续地发展。

二、定位教育共同体的组织指向

结合改革优势力量，在义务教育阶段中全面推进跨学段、跨学校的学区“集团化”办学改革新风向，组建教育集团、高新学区、教育联盟，初步绘就了主体多元、形式多样、标杆引领、均衡发展的陈村镇“集团化”办学新版图。推进义务教育均衡化、优质化、一体化的发展。教育是关系国计民生、民族未来的大事，由于优质教育资源匮乏、教育资源分布不均衡等问题，出现了公办学校教育集团化的现象，社会的广泛关注，形成系统的集团化办学。

“新圩小学+勒竹小学”教育共同体，以优质学校新圩小学牵头，以教育教学互动为主，充分发挥优质校的资源优势，通过“名校牵头、以强带弱，整体联动、共同提升”的办学模式，达到“理念共享、资源共享、方法共享、共生共长、共同发展”的组织方针，实现“五个共享”。

三、明确教育共同体的发展目标

“新圩小学+勒竹小学”共同体通过研讨，明确“一个理念、三项原则、四个发展、五种机制”的共同体发展总目标。一个理念：文化引领、品牌立身、共享共赢、和谐发展；三项原则：资源共享原则、优势互补原则、深度整合原则；四个发展：均衡发展、内涵发展、特色发展、和谐发展；五种机制：共同体发展一体化、制度建设机制化、交流体验经常化、课堂研究内涵化、教育资源开放化。

四、实施教研共同体的运行模式

集团化办学就是以行政指令为主，兼顾学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体。“新圩小学+勒竹小学”教育共同体坚持“文化引领、品牌立身、共享共赢、和谐发展”的办学理念，逐步达成“新圩小学+勒竹小学”共同体“教育特色化、师资队伍优秀化、课堂教学优质化、学生发展全面化”的均衡发展目标；同时新圩小学和勒竹小学仍保持自己的民乐和演讲特色项目，全方位实施教研共同体模式。

（一） 形成共研常规制度，助力共同体发展

共同体从成立之初就开始了“结构+制度”的新型学校治理模式探索，建立管理层和教师的共研制度，提升共同体的管理水平。

1.管理层共研。在共同探索构建现代学校管理制度，共同研究解决相关问题，修订和完善学校管理的规章制度。共同体学校互派行政进行中层管理的交流，新圩小学经验丰富的两位副校长逢周一、周三分别到勒竹小学开展学校管理工作，每周五下午为共同体行政教育教学及管理经验学习交流活动，切实提高教育集团内学校的管理水平。

2.教师教学共研。教师教学共研由课堂教学研讨和教学专题研讨构成。

课堂教学研讨。每学期组织共同体开展同课异构研讨活动，交流先进的教学理念和教学方法，认真落实2022版新课标要求，充分运用现代教育技术，以高质量的课堂教学为共同体教师提供了一个良好的学习平台，并且课后开展说课、评课活动，掀起新一轮相互学习、共同探讨的教学热潮。

教学专题研讨。每年确定1至2个教学课题进行交流切磋，扎实开展教育科研。共同商定每月排出固定的1天分别为学科教研时间，每学期分别轮流举办1至2次主题教研活动，从备、讲、批、辅、评等环节入手，培养学生积极的学习心态、良好的学习习惯、科学的学习方法，促进学生学习品质的提升。积极探索“双减”背景下的教科研方式，重视和支持小课题研究，加强课题立项管理，关注过程，注重实效，逐步加大科研成果的实际效益在评价中的比重。实施共同的课题研究、优质课堂评比。

（二）设立共生培养系统，促进教师的发展

共同体的“共生”，包含文化的共生、知识的共生、精神的共生。共同体里每一个成员校都是平等的，大家在一起切磋教育问题，而非某一方的单向输出，变以一方为核心为多主体参与，无形之中调动起所有成员校的积极性。同时，我们始终坚信：在“共生”中的特色发展，才能达到优质均衡的目的。在这一理念的引领下，顺德区致力于科学求真艺术求美，勒竹小学和新圩小学努力打造各自的演讲和民乐特色，打造以学生成长为中心的拔节课程和新雅课程。这样的“共生”，虽和而不同，但精彩纷呈。

如今，共同体已经形成一套扁平化治理模式，即一个中心——以师生发展为中心；两大原则——相互支撑的结构和合作共赢的制度；三大系统——学校运行系统、级部运行系统和学术部运行系统；四个机构——引领、决策、执行、评价机构。其核心理念是相互服务，结构形式是“网架式”，制度形式是契约式，最根本的原则是民主，从而建构起学校、级部、教研组共同对教育教学质量负责，“引领——决策——执行——反馈”的闭合运行、循环上升的管理机制。本学期经过竞聘，各学术部、各级部人员全部到岗，各校区岗位和各部室职责交叉融合集团呈现出迅猛发展的势头。

（三）共享教育融合，提升共同体水平

1.核心理念融合

实施集团化办学，，想要依托优质学校为发展核心，推动集团校内部的全面发展，并保证集团内部高度凝聚，必须要在理念上取得高度认同。

2.管理机制融合

优质学校大多都有严格系统的管理机制，推进集团化办学，应当将优质学校的管理机制拓展输出，提高集团运作的执行力。

3.师资队伍融合

教育的均衡根本上是师资的均衡，在集团化办学背景下，集团校应切实均衡师资力量，实现集团最优化，推动两校共同发展。共同体充分发挥名师、校长、教坛新秀、学科带头人作用，通过统一的师资培训、校本教研、师徒结对、同伴互助、师资交流等方式，促进共同体教师的专业发展，培养一批教学骨干。通过选派名师、骨干教师，推进骨干教师队伍和学科梯队建设，提高教师素质。

建立专任教师双向流动、定期互派和合理有序的轮转制度，新圩小学和勒竹小学每学期互派骨干老师到对方学校定目标、定任务、定时间进行挂职锻炼，共享优质师资，实现教育集团内学校教师资源的均衡配置。

4.教育资源融合

充分利用百度云盘、微信群、教科研平台等网络资源为载体，达成教师备课、学生练习、音像资料等优质资源共享；积极构建教育资源的融合共享机制，提高教育科研的效率。通过教育资源的合理整合，提高学校教育资源的利用率，加大教育向社会开放的力度。创造条件，增强教育的可选择性，满足社会多样化的教育需求。建立起一种长期合作、互惠互利的共同伙伴关系。

共同体内学生可以按照各校特色课程开设的情况，进行校际间的课程选修，学生也可以参与教育集团内组织的少先队、体育、艺术、科技等大型活动。

5.课程建设融合

共同体课程编排需在共同体理念的引领下，结合共同体内学校各自办学特色和需求，共建共融课程体系。

（1）不断修正。确定的课程目标是有方向与动力的，共同体内部要做检查、修改，即使教学活动过程已展开，还是可以修改预定的目标。

（2）拥有教研基础。由一般目标及教与学的可行性而来，也是从目标在学校建构与采用的方式上，获得教研的提高，虽有困难但仍须展现时效性，在一段时间后体现互助互利的成果展示。

（3）包含多种形式。目标的形式有许多种类型，集团化办学设置长程目标或短程目标，特别的目标或广泛的目标。

（4）民主参与。课程目标的建构需要共同参与，包括学生、教师、家长、社区和专业人士共同参与。

以上四个要点是制订学校课程强调的团队与专业的行动，基于新课程的自发、互学与共好的理念，并以培育“五育”学生为主旨。同时加强相关课程的评价及家长参与教学的能力，深化核心素养的意义与内涵，并以领域课程进行课程教学精神，到评量转化，同时培养家长共同观课，凭借领域课程教学提升日常教学的精致化，提升学生“学习共同体”作用。解构核心素养的意义与内涵，从学校整体经营面向整合的课程教学资源，建立以核心素养为主轴的教师专业发展评价，并以学生学习力、家长参与力进行成长型的校务评价，借以提出整体方案执行成效，提供给其他学校参考。

6.评价考核融合

评价考核具有重要作用，集团化办学作为一个发展共同体，实施捆绑考核评价，通过统一考核评价发展原动力，来激发全体教育工作者的积极性与主动性。

（四）教育共同体成长记录袋

集团于2022年5月开始了“结构+制度”的新型学校治理模式探索。在经历外派学习、酝酿搭建、全面发动、试点启动、逐步推动的层层摸索后，“新圩小学+勒竹小学”教育共同体作为顺德区首批紧密合作型教育集团，实现集团校全面发展、特色发展。通过集团化办学，“新圩小学+勒竹小学”教育共同体建成了管理互融、师资互派、教学互通、资源共享的教学模式，各个学校的管理水平、教育教学质量不断提升。为了促进城乡义务教育均衡发展“新圩小学+勒竹小学”教育共同体在集团校发展核心的指引下，从实际出发，强化了“共融共享，彰显辐射引领”的原则，真正实现了一体化管理下的交流互动和共享共研。

四、总结

集团化办学已经取得了许多丰厚的结果，但目前仍处于初级发展阶段，有许多仍需要改进、推敲的地方。基于集团化品牌战略，由陈村镇2所优质学校为接口，组建陈村镇教育集团，探索集团化办学，充分发挥陈村镇优质学校的业务优势和品牌效应，构建高品位、有特色、品牌化的城市优质学校群。各校的合作优势，吸纳社会力量，整合区域内的学校，组建集团化学区，探索社会组织参与公办学校管理新模式，优化教育供给模式，提升教育服务功能。因此，在教学共同体的可持续性发展优势中，组建的教育联盟，着力发挥其发展规模与空间优势。实现学区内校间的协同发展，借助联盟共同体的联动效应，进一步提升校间原有课堂教学改革与特色课程建设的质量，共同谱写教育集团的灿烂与辉煌。

参考文献：

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[2]郭元婕.集团化办学的理论与实践[M].北京：科学出版社，2022.

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