【摘要】 基于高中英语核心素养下的英语课堂情境式学习任务的设计，体现了对学生进行更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵等方面的考查要求。而小说语篇的文本节选于长篇小说的某个片段，篇幅较长，长难句多，对学生的整体理解能力及知识与技能的习得能力都提出了挑战。本文以2019年北师大版选择性必修三中的小说语篇为载体，设计了数个层层推进的情境式学习任务，实施了有效教学，促成了学生的深度学习，从而实现了英语学科的育人目标和核心素养目标的落地。

【关键词】主题语境；学科核心素养；课标

一、《普通高中英语课程标准》下主题语境的提出

课标（2017年版2020年修订）提到“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。”无独有偶，在教学实践中笔者发现，，2019年版北师大版高中英语选择性必修三Unit 8 Lesson 3的语篇类型是小说，其节选于长篇小说的某个片段，语篇篇幅较长，长难句多，对教师的有效教学和学生的深度学习都提出了难度系数很高的挑战。同时，课标也提到“教师要围绕主题创设语境，基于语篇，引导学生在解决问题的过程中，运用学习策略”，因此我们用该课的小说语篇来进行教学实践，以层层推进的情境式学习任务的设计和实施，就能很好地体现语言学习的过程——“基于语篇所提供的主题语境，师生合作开展主题意义的探究过程”。其实践意义是：在以主题意义为引领的课堂上，教师通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，整合语言知识和语言技能的学习和发展，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，并形成自己的学习心得，从而实现英语学科的育人目标和核心素养目标的落地。

二、高中英语小说语篇情境式学习任务的设计思路

受上述课标精神的启发，笔者对该课第一课时的教学设计进行了积极的尝试。鉴于本文语篇源自长篇小说的节选部分，学生在缺乏故事情节整体理解的基础上直接被带入“海上遇险”的情境，会产生突兀感和碎片化理解的认知。因此，笔者事先要深入思考的问题为：教师应如何有效引导、搭建学生语篇整体理解的“脚手架”，以期让学生能够运用有效的阅读技能来获得语篇的结构化知识？教师又应如何结合大单元整体教学的观念来实施情境式任务的教学，让学生能在教师的指引下对阅读文本进行深层解读，把握字里行间的言外之意，进而培养他们的高阶思维和提高他们的英语学科核心素养？经过深度思考，笔者在教学设计的过程中构思了以下学习任务的情境，借此来为学生搭建基于全文语篇理解的隐性“支架”，进而搭建显性“支架”和心理“支架”，再到及时撤除“支架”，教学层次分明，达到了有效教学的效果。 下面，我们结合本课的具体实践，看看高中英语小说语篇的情境式学习任务的设计流程和活动意义：

情境一：在教学导入的部分里，教师通过播放视频《Vera’s Recommendation For Today》，以此来创设话题情境，引入主题。通过教师本人所录制的视频来激活学生脑中关于小说《海底两万里》的已有认知，并以相关背景知识的铺垫来引起学生对该课故事情节发展的阅读兴趣。

情境二： 教师播放主人公掉进海里之前的情况介绍视频（剪辑自同名电影）。该环节至关重要，倘若学生直接进入了本课的阅读场景，他们就会难以理解主人公落水的原因和后续故事情节发展的背景。情境一和情境二的设计是教师在教学过程中为学生搭建基于全文语篇理解的隐性“支架”，为学生下一阶段的有效阅读打好了基础。

情境三： 教师展示本文语篇的时间线。从内容和结构上看，本文按照故事发展的时间线顺序大致分成四个部分：“I”fell into the sea ——“I”sank into the sea——“I”explored the machine ——“I”was captured and taken into the machine。故事情节的发展因其步步延伸，环环相扣，文章的结尾也因而设置悬念：三人被俘虏并被带进机器内部，命运如何？这一悬念极大地引起了学生的好奇心并激发了他们进一步阅读的欲望。

情境四：教师布置了四个精读任务。精读任务本质上就是阅读理解情境式学习任务的具体表现，在此情境里，教师为学生有效阅读行动的步步推进搭建了显性“支架”和心理“支架”。四个精读任务的设计如下：

1.主要故事情节发展的排序题

Task 1 Read the extract carefully. Order the events （a-f）.

（ ）a The professor sank and swam towards the boat， crying for help.

（ ）b The professor learnt that he was above a metal “island” and then he was drawn into it by eight men coming from inside.

（ ）c Conseil supported the professor and stopped the professor from drowning.

（ ）d The professor’s chest collapsed， but then he woke up and saw his friend Ned， the Canadian.

（ ）e There was a crash and the professor， who was the narrator， fell from his boat.

（ ）f A hard body struck the professor. He held onto it and felt that he was being drawn up.

2.“时间线”式的信息填空

Task 2 Complete the timeline with what happened in the story.

3.高阶理解问题

Task 3 Think and share.

1. What physical problems did the professor suffer after he fell into the sea？

2. What do you think the “creature” is？ Find evidence from the extract.

3. What social class do you think the professor and Conseil belong to？ Underline the expressions that indicate their social status.

4. What kind of person is Conseil？ Find evidence from the extract to support your judgement.

4.思维导图填空：学会欣赏小说中动词和其他描述性语言使用的特色，并思考它们的语言功用。

Task 4

1. Fill in the diagram and learn to appreciate the characteristics for the use of verbs and other detailed descriptions in the extract. Then think of their functions.

在以上这些重要教学情境的设置中，学生通过精读文本，分类梳理学案中四个精读任务的细节信息，加深了对于小说故事情节发展的理解，从而获得结构化知识，并通过小组讨论合作学习的方式进一步分析和理解文本。在这过程中，学生的逻辑思维能力和语言组织能力得到了发展。而在本课的学习中，教师通过以上教学情境的设置引导学生从大量的动作描写、人物对话和描述性语言的使用角度来思考作者的写作意图和情感态度，并引领他们从不同的角度来客观地、合理地评价人物的性格和小说语言的魅力和特色，这也是培养他们批判性思维能力的过程。

情境五：阅读提升任务。通过总结本课所学内容，教师适时地指出了虽然本课内容隶属于小说的节选片段，但我们的阅读进程却不能止步于当下的方向。接着，教师展示了原著小说中的四个精彩场景，这一环节能在极大程度上激发学生关于整本书阅读的兴趣，从而实现深度学习和促进他们的能力向素养转化的过程。与此同时，教师也展示了相关的周末阅读任务，让学生在基于整本书阅读的基础上以教师的导入视频《Vera’s Recommendation For Today》为模板选择自己喜欢的一个场景，要求运用他们的学习心得来发表个人见解，并以小组为单位展开积极讨论，从而写就向全班同学汇报的读书报告。此情境式学习任务的设计能让学生积极主动地参与到语言学习和主题意义探究的活动中来，提升了他们的自主学习能力，从而带来有质量的学习成效和形成积极的正向循环，并激励他们今后取得更大的进步。

以上就是笔者有关高中英语小说语篇的情境式学习任务的设计思路。在因其而成的教学实践中，笔者在2022年举办的顺德区普通高中核心素养立意下的卓越课堂教学改革研讨活动中所执教的英语科区级公开课《选择性必修三U8L3 20，000 Leagues Under The Sea 第一课时》，受到区里老师的一致好评。听课老师认为该课能很好地体现了课改理念，对学生的自主学习、探究升华的学习实践作出了积极的探索，意义重大。此外，他们认为该课的教学设计反映了授课教师基于个人自身的经验和理解对教材进行了二次开发和加工的力度，有效教学的效果突出。

三、结束语

综上所述，本人希望自己关于高中英语小说语篇情境式学习任务的设计能起到一个方向引领的效果，能让一节课的教学研究结果推广和上升到一类课，并达至在教学中实践运用的高度。有鉴于此，本课的教学设计就要体现以有效教学的思路来引导学生进行深度学习的作用，让他们基于本课的结构化知识进行输出和创新，力求在本课新的语境中，运用所学语言、策略、观点和方法解决新问题，提升语言能力，建构跨文化意识，发展创新思维，形成正确的人生观和价值观。 由此层层递进地帮助学生将语言、文化和思维有机融合，在学习过程中发展学习策略，形成自主、合作、创新的学习能力，从而实施了有效教学，促成了学生的深度学习，并实现了英语学科的育人目标和核心素养目标的落地。

参考文献：

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