【摘要】本文结合七年级下学期第三单元的训练重点“抓住细节”，通过具体的案例分析，重点阐述了：在初中写作教学中，运用思维导图模式的可视化教学，来降低学习者认知成本与学习负担，达到提升作文课堂教学质量和效率的具体办法。

【关键词】思维导图；可视化；作文教学

笔者有过这样一次作文教学的经历，同样一节作文课，几乎同样的教学设计，同一个老师教，却因为有或无运用思维导图指导教学，而产生了天差地别的效果。

我清晰的记得那一节前后效果迥异的作文课，课题是七下第三单元写作训练《抓住细节》。

第一回：我在教学环节设计上的第一步，首先是通过两个例句对比，引导学生判断哪一句描写效果更好？然后引导学生分析效果更好的例句在内容描写方面的特点？从而引出什么是细节描写。接着以《老王》《台阶》两课中典型的细节描写，引导学生鉴赏细节描写的作用。最后学以致用，写作实践：“认真观察自己喜欢的一张照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。要求：写出照片里蕴藏着的美好的故事，叙述条理清楚，联系照片进行生动具体的描写。”

学生在独立思考后的小组交流中侃侃而谈，眉飞色舞。我自以为效果不错，就趁热打铁组织学生即席写作。约15分钟，我发现有学生在东张西望，有学生在咬笔头。走下讲台一看，有学生只草草写了个开头，交待时间、地点，写上两三句表明这个人物的初步形象就结束；有学生能够有外貌的描写，却非常粗糙；还有学生能发掘照片背后的故事，但以叙述为主，细节更是寥寥无几。

事后我才明白：“老师指引的时候是清楚，但学生转眼间不知道要写什么？在小组讨论的时候，觉得有很多东西可以写，但个人一写，满脑是乱的，不知该写什么？”我懵了，问题究竟出现在哪里？

后来，我接触到思维导图，了解到可视化教学的理论与方法，在观摩相关的课堂教学、专业论著和聆听了专家的指导，才茅塞顿开，发现症结——缺少可操作性强的作文思维指导。我下决心：重新把这节课再上一次。

第二回上课，我给学生做好思维导图知识培训。引导学生绘制思维导图，把本不可见的思维路径可“视化”。

当我说重上《抓住细节》写作课时，学生们轰动起来，“不是吧，又是作文课？”，“老师，你搞什么鬼，又想批我们啊？”，“老师，我们作文都是这个样子啦，学不学，练不练都一样滴。”

我满怀内疚地跟学生做好解释，声称发现你们就是藏在岩石里面的翡翠，一直以来，只不过是老师没有找到发掘翡翠的工具，现在老师找到啦，就是运用思维导图来作为工具，今天我们一起来试一试。”学生满怀好奇的进入这节“新”作文课。

教学环节设计上的第一步，对比句子——明确什么是细节描写：

在这个环节中，我引导学生运用八大思维图中的“括号图”，分别从第二个句子中运用到的时间、遣词、修辞、景物等细节描写上呈现出这个句子的好，好在哪里？

同样在教学环节设计第二步，呈现《老王》《台阶》两课书上典型的细节描写语句来欣赏典型细节描写——体会细节描写作用，学生绘制“双气泡图”把两句话一起对比学习。

组织第三个教学环节时，在学生讨论后的基础上，引导学生绘制“树形图”分类，就每一类进行一句细节描写。此后引导学生整理，学生眼前呈现出来的是一幅清晰、直观、形象、简明的思维导图，以此整理成文。

这次作文课，学生从绘制思维导图到完成作文，只用35分钟就写出600字，细节描写完全达标。平时连200字也写不出的学生，竟然也能够写到450字左右，表述也顺畅。可喜的是，，学生不仅在文字表达上进步了，学生的自信心和写作的热情明显提升。我陷入了深深的反思中。

一、以思维导图促进思维可视化，助力学生将信息可视化和情感可视化

“兴趣是最好的老师”，现在的学生“两点一线”生活，导致他们阅历有限，缺乏对周围的自然美景、人文趣事、热点问题、社会现象、风俗习惯等的深入关注和了解。这就需要我们指示明确、任务清晰地引导。在写作之前，先指导学生明确观察、体验、思考的目的是什么？告诉学生如何去听、看、读，如何去收集，以输入促输出。然后通过绘制思维导图把模糊的概念信息和抽象的情感印象可视化，学生就容易明白和接受，兴趣便油然而生。

二、以思维导图促进思维过程的梳理，助力素材积累与选择的思维可视化

平日交谈或课堂讨论环节，我们发现，学生口头语言表达能力不差，经常有家长说，“我这孩子，辩驳起来，歪理一套套的”。深入分析发现，学生不缺素材积累，缺的是系统的、规范的、科学的整理。日常口语表达，不需注重逻辑也能表情达意，但是书面写作要求更高，要有比较严谨的逻辑思维和系统的谋篇布局，因此学生就束手无策。教学中，我们可以运用思维导图，通过线性符号（语音或字形）序列来将思维内容可视化，梳理出学生储藏在脑海中的各种素材，按事物之间的关联进行整理排列，再因应需求，进行取舍。

三、运用思维导图整理作文表达要点，促作文构思达到结构的可视化、技巧的可视化

例如，作文训练写某人，我们通过引导学生绘制思维导图罗列出与之相关的年龄、职业、性格、爱好、口头禅、优缺点、发生的事、感想、修辞、景物等，依据表达的重点，先后排列、详略取舍，把写作的重点直观可视化地呈现，学生就能快速完成写作。

参考文献：

[1]赵国庆.思维工具综合应用[M].北京：北京师范大学出版社，2019：8-9.